Scielo RSS <![CDATA[Revista electrónica de investigación en educación en ciencias]]> http://www.scielo.org.ar/rss.php?pid=1850-666620130001&lang=en vol. 8 num. 1 lang. en <![CDATA[SciELO Logo]]> http://www.scielo.org.ar/img/en/fbpelogp.gif http://www.scielo.org.ar <![CDATA[The teaching of Modern and Contemporary Physics at high school level and teachers initial education: missing the emancipatory communicative action and dialogical action]]> http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1850-66662013000100001&lng=en&nrm=iso&tlng=en A partir de diversas perspectivas de argumentação, a introdução da Física Moderna e Contemporânea no nível médio da educação básica tem sido defendida por vários pesquisadores. Essas argumentações nem sempre se coadunam. Na presente investigação, de natureza qualitativa, construímos e interpretamos os discursos de dez professores de Física atuantes na educação básica brasileira, no sentido de avaliarmos em que medida as suas formações iniciais, no tocante à Física Moderna e Contemporânea, esteve pautada em uma racionalidade que se harmoniza com a ação comunicativa e com a dialógica, respectivamente, habermasiana e freireana. Os professores participaram individualmente de entrevista semipadronizada e, na época da realização dessas, haviam concluído a formação básica há menos de cinco anos. Para a interpretação dos discursos dos professores, nos apoiamo em alguns conceitos da análise de discurso da escola francesa, em conceitos da teoria da ação comunicativa de Jürgen Habermas, na ação dialógica de Paulo Freire bem como em referenciais críticos sobre a formação de professores. A interpretação dos discursos evidencia que a formação dos professores, no tocante ao ensino da Física Moderna e Contemporânea, mostra-se basicamente fundamentada nos preceitos da racionalidade técnico-instrumental. Essa perspectiva não contribuiu para a construção da autonomia e emancipação dos professores produzindo reflexos no ensino de física de sala de aula. O estudo evidencia a necessidade de os professores formadores revisarem suas práticas de ensino, como também estudarem outras possibilidades de estruturação curricular, no tocante ao ensino da Física Moderna e Contemporânea.<hr/>Taking into consideration various argumentation perspectives, the introduction of Modern and Contemporary Physics at High School level has been defended by various researchers. In the present qualitative nature research, we heard and interpreted ten High School physics teachers' discourses, aiming to analyze how their initial education, regarding to Modern and Contemporary Physics, was based in a rationality which matches with the communicative and the dialogical actions. Teachers of our sample were individually interviewed and, at that time, they had finished their initial undergraduate program at least five years before. Teachers' discourses interpretation was supported by some French school discourse analysis' concepts, Jürgen Habermas' communicative action, Freire's dialogical action, as well as teachers' education research critical referential. The discourses interpretations evidenced that these teachers' education, with respect to Modern and Contemporary Physics, was mainly based in technical-instrumental rationality basis. This perspective did not help teachers' autonomy construction in order to work these subjects in their classes, mainly in a perspective coherent with the teachers' emancipation, producing reflexes in classroom physics teaching. The study evidenciates the necessity of future teachers' professors revise theirs teaching practice, as well studying other curricular structures, regarding to Modern and Contemporary Physics teaching.<hr/>A partir de diversas perspectivas de argumentación, la introducción de la Física Moderna y Contemporánea a nivel de educación media ha sido defendida por vários investigadores. Tales argumentos no siempre coinciden. En la presente investigación, de naturaleza cualitativa, construimos e interpretamos los discursos de diez profesores de Física que se desempeñan en la educación media brasilera, en el sentido de evaluar en que medida sus formaciones iniciales, en lo que se refiere a Física Moderna y Contemporánea, estuvo pautada en una racionalidad que se armoniza con la acción comunicativa y con la dialógica, respectivamente, habermasiana y freiriana. Los profesores participaron individualmente de una entrevista semiestructurada y, en el momento de aplicación de la entrevista, hacia menos de cinco años que habian concluido la formación media. Para la interpretación de los discursos de los profesores, nos apoyamos en algunos conceptos del análisis de discurso de la escuela francesa, en conceptos de la teoría de la acción comunicativa de Jürgen Habermas, en la acción dialógica de Paulo Freire, así como en referenciales críticos sobre la formación de profesores. La interpretación de los discursos evidencia que la formación de profesores, en lo relacionado con la enseñanza de la Física Moderna y Contemporánea, se fundamenta básicamente en los preceptos de la racionalidad técnico-instrumental. Esta perspectiva no contribuye para la construcción de la autonomía y emancipación de los profesores, reflejandose en el salón de clase de la enseñanza de la física. El estudio evidencia la necesidad de que los profesores formadores revisen sus prácticas de enseñanza, y al mismo timpo estudien otras posibilidades de estructuración curricular, en lo que se refiere a la enseñanza de la Física Moderna y Contemporanea.<hr/>L'introduction de la physique moderne et contemporain au niveau moyen de l'éducation de base a été préconisée par de nombreux chercheurs. Les adoptions assumes par ces chercheurs appartiennent à une vaste gamme de points de vue. Ces arguments ne sont pas toujours cohérentes. Notre objectif dans cette recherche qualitative est de construire et d'interpréter les discours de dix enseignants brésiliens de la physique qui sont actives à l'école secondaire. Nous avonsl'intention d'évaluer la mesure où la raison d'être de la formation reçue par ces enseignants dans le domaine de la physique moderne et contemporain est compatible ou non avec l'agir communicationnel de Jürgen Habermas et aussi avec l'action dialogique de Paulo Freire. Les enseignants ont participé à des entretiens individuels. Ceux-ci étaient semi-structurées. Pour composer l'univers des répondants, nous avons choisi les enseignants qui ont moins de cinq ans suivant la fin de leur formation au moment des entrevues. Dans l'interprétation des discours des enseignants, nous nous appuyons sur quelques concepts de l'analyse du discours de l'école française, dans les concepts de la théorie de l'agir communicationnel de Jürgen Habermas, dans l'action dialogique de Paulo Freire, ainsi que les considérations pour la formation des enseignants selon la théorie de l'éducation critique. En conséquence, nous concluons que cette formation n'a pas contribué à la construction de l'autonomie et la responsabilisation des enseignants. L'interprétation des entretiens montre que la formation des enseignants concernant l'enseignement de la physique moderne etcontemporain, se révèle comme essentiellement fondée sur les principes de la rationalité technique instrumentale. Ceci a évidemment des conséquences négatives pour l'enseignement de la physique dans la salle de classe. L'étude met en évidence la nécessité pour les enseignants qui sont des formateurs de réviser leurs pratiques d'enseignement, mais aussi compte tenu d'autres possibilités de structuration des programmes, concernant l'enseignement de la physiquemoderne et contemporain. <![CDATA[Learning the concepts of force and energy engineering students: an exploratory study]]> http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1850-66662013000100002&lng=en&nrm=iso&tlng=en El presente trabajo informa resultados de un estudio descriptivo exploratorio del aprendizaje de los conceptos de fuerza y energía, realizado con estudiantes de ingeniería de primer año. Participaron en este estudio 125 estudiantes de una asignatura de física general de la Universidad de La Frontera, Chile. La investigación se fundamenta en la teoría de los campos conceptuales de Vergnaud, adoptada como referencial teórico para el estudio de procesos de aprendizaje significativo de física. Los resultados obtenidos describen rasgos de la conceptualización y comprensión de significados de estos conceptos en dos momentos diferentes, al inicio y al término de la asignatura. Estos resultados permiten explorar el avance de los estudiantes en el aprendizaje y dominio de este campo conceptual.<hr/>This paper reports results of an exploratory study of learning the concepts of force and energy, students of engineering conducted with freshmen. Participated in this study 125 students in a general physics course at the University of La Frontera, Chile. The research is based on the theory of conceptual fields Vergnaud, adopted as a theoretical reference for the study of significant learning processes in physics. The results described features of the conceptualization and understanding of meanings of these concepts at two different times, at the beginning and end of the course. These results allow us to explore the progress of students in learning and mastering this conceptual field.<hr/>Este artigo apresenta os resultados de um estudo exploratório sobre a aprendizagem dos conceitos de força e energia, em estudantes de engenharia do primeiro ano. Participaram do estudo 125 alunos de um curso de física geral na Universidade de La Frontera, no Chile. A pesquisa é baseada na teoria dos campos conceituais Vergnaud, adotadas como referencial teórico para o estudo dos processos de aprendizagem significativas em física. Os resultados descrevem as características da conceituação e compreensão de significados desses conceitos em dois momentos distintos, no início e no final do curso. Estes resultados permitem-nos explorar o progresso dos alunos na aprendizagem e dominar este campo conceitual.<hr/>Le présent travail informe résultats d'une étude descriptif exploratoire l'apprentissage des notions de force et de l'énergie, produit avec des étudiants de génie de première année. Ont participé à cette étude 125 étudiants d'une matière enseignée de physique générale de l'Université de la frontière, du Chili. La recherche est basée sur la théorie des champs conceptuels VERGNAUD, adoptés comme cadre théorique pour l'étude des processus d'apprentissage significatives en physique. Les résultats décrivent les caractéristiques de la conceptualisation et la compréhension des significations de ces concepts à deux moments différents, au début et à la fin du cours. Ces résultats permettent explorer le progrès des étudiants dans l'apprentissage et la maîtrise de ce champ conceptuel. <![CDATA[Conceptions and beliefes in science, learning and teaching of university teachers]]> http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1850-66662013000100003&lng=en&nrm=iso&tlng=en El estudio de las concepciones y creencias del profesorado ha ido cobrando vigencia en los últimos años, debido a que en ellas radica un potencial importante para cambiar la práctica de la enseñanza. Si bien las investigaciones sobre conocimientos y creencias del profesorado son ya tradicionalmente valoradas en los niveles primario y secundario, en los últimos tiempos se ha dado un impulso sin precedentes a las del profesorado universitario. En este trabajo, se realizan entrevistas semiestructuradas para indagar en las concepciones y creencias de cinco profesores universitarios de ciencias colombianos acerca de A) Naturaleza de la Ciencia, B) Aprendizaje científico y C) Enseñanza de las Ciencias, y complementar la información obtenida sobre estos mismos aspectos con los test de lápiz y papel. Se concluye que son más abundantes las concepciones empiristas frente a las constructivistas sobre la ciencia, las concepciones reduccionistas sobre la enseñanza y un relativo desconocimiento acerca del proceso de aprendizaje.<hr/>There have been increasing interests at the present time related to the study and research of conceptions and beliefs in teachers. Although these studies have been analyzed for elementary to high school degrees, nowadays there is an unprecedented boost for analyzing these facts on university professors. In this research we analyze the information taken from semi-structured surveys in five university professors in order to inquire the above mentioned facts. In conclusion from the surveys taken, it seems that empiric over constructivist conceptions are quite common in science. Also the reductionist conceptions on the teaching process and a deep lack of knowledge in relation to the learning process in science didactics are also common.<hr/>L'étude des conceptions et des croyances chez les enseignants a acquis une grande importance ces dernières années, car c'est en celles-ci que le potentiel pour changer la pratique éducative réside. Même si la recherche sur les connaissances et les croyances des enseignants est appréciée à l'école primaire et secondaire, on constate un intérêt croissant sur celles des professeurs universitaires depuis quelque temps. Dans cette recherche, des entretiens semi-structurés sont faits afin de rechercher dans les connaissances et les croyances de cinq professeurs universitaires en sciences colombiens sur a) nature de la science, b) apprentissage scientifique et c) enseignement des sciences. Ceux-ci vont complémenter les données obtenues sur les mêmes thèmes dans les tests papier-crayon. On conclut que les conceptions empiristes de la science sont plus abondantes que celles qui sont constructivistes et que celles qui sont réductrices sur l'enseignement. On a aussi trouvé une certaine ignorance sur le processus d'apprentissage.<hr/>O estudo das concepções e crenças dos professores ganhou força nos últimos anos, porque nelas reside um grande potencial para mudar a prática de ensino. Embora as pesquisas sobre o conhecimento e as crenças dos professores são já tradicionalmente valorizadas em níveis primários e secundários, nos últimos tempos tem-se dado um impulso sem precedentes aos professores universitários. Neste trabalho, são realizadas entrevistas semi-estruturadas para investigar as concepções e crenças de cinco professores universitários de ciências da Colômbia sobre: A) Natureza da Ciência; B) Aprendizagem científica; C) Ensino das ciências; para complementar a informação obtida nestes mesmos aspetos com os testes de lápis e papel. Pode-se concluir que são mais abundantes as concepções empiristas frente às construtivas sob a ciência, as concepções reducionistas sobre o ensino e um relativo desconhecimento do processo de aprendizagem. <![CDATA[Licentiate in Mathematics in Brazil: historical aspects of its constitutionitle.]]> http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1850-66662013000100004&lng=en&nrm=iso&tlng=en O objetivo deste trabalho é apresentar um recorte histórico como meio de discorrer a respeito das permanências e mudanças ocorridas em cursos de Licenciatura em Matemática no Brasil, especialmente no que se refere à constituição da identidade desses cursos. Recorre-se a uma análise qualitativa, por meio de uma revisão bibliográfica, revestida de uma perspectiva baumaniana, pois se entende que o movimento dos sólidos e dos líquidos configurado por Bauman apresenta uma configuração que implica a dinâmica necessária que se pretende alcançar ao dar forma a este estudo. Este trabalho traça uma via linear, começando pela educação jesuítica e chegando aos dias atuais. Desse modo, por meio de aspectos encontrados nos diversos contextos históricos, apresenta-se um panorama do ensino de Matemática no Brasil e seu lugar no ensino superior. Assim, evidenciam-se limitações impostas pelo engessamento proveniente das legislações pertinentes e a influência submetida pelos movimentos reformadores, especialmente o Movimento da Matemática Moderna, entendendo que todos esses aspectos contribuíram fortemente para a atual identidade desses cursos. O estudo confirma elementos conflitantes evidenciados nas diversas tensões localizadas em períodos históricos distintos, que seguramente guardaram momentos de verdadeira intenção de se inovar o ensino da Matemática no país, mas permitiu também perceber que ainda há muito por avançar e que muitos problemas encontrados, ao longo da história da constituição desses cursos, continuam essencialmente os mesmos.<hr/>El objetivo de este trabajo es presentar un recorte histórico como oportunidad de discurrir sobre las permanencias y cambios ocurridos en cursos de Profesorado de Matemática en Brasil, especialmente en lo que se refiere a la constitución de la identidad de dichos cursos. Se recurre a un análisis cualitativo, a través de una revisión bibliográfica, por una perspectiva baumaniana, pues se entiende que el movimiento de los sólidos y líquidos expuesto por Bauman presenta una configuración que impone la dinámica necesaria pretendida, para darle base a este estudio. Este trabajo sigue una vía linear, empezando por la educación jesuítica y llegando a los días actuales. De ese modo, a través de aspectos encontrados en los diversos contextos históricos, se presenta un panorama de la enseñanza de Matemática en Brasil y su lugar en la enseñanza superior. Se muestran las limitaciones impuestas por las legislaciones pertinentes y la influencia sometida por los movimientos reformadores, especialmente el Movimiento de la Matemática Moderna, entendiendo que esos aspectos contribuyeron fuertemente para la actual identidad de esos cursos. El estudio confirma elementos conflictivos evidenciados en las diversas tensiones localizadas en periodos históricos distintos, que seguramente guardaron momentos de verdadera intención de innovar en la enseñanza de Matemática en Brasil, pero permitió también percibir que aún hay mucho por avanzar y que muchos problemas encontrados, a lo largo de la historia de la constitución de esos cursos, siguen esencialmente iguales.<hr/>The objective of this paper is to present a historical overview in order to discuss the things that have remained the same and those that have changed in Licentiate in Mathematics courses in Brazil, especially as regards the constitution of their identity. We undertake a qualitative analysis, by means of a bibliographical revision through a Baumanian lens, as we understand that Bauman's notion of the passage from solid to liquid form provides an appropriate dynamic, which we aim to achieve as this study takes shape. This paper takes a linear path, from the Jesuits' teachings until today. Through the aspects of different historical contexts, we present a panorama of the teaching of Mathematics in Brazil and its place in higher education. As such, the limitations stemming from the inflexibility of the relevant legislations and the influence of reformatory movements, especially the Modern Mathematics Movement, are pointed out, considering that all of these aspects have strongly contributed to the current identity of these courses. This study confirms conflicting elements seen in different tensions located in distinct historical periods, no doubt sparked by moments of true intention to innovate the teaching of mathematics in Brazil, but it also shows that there is still much ground to be covered and that many of the problems encountered throughout the history of these courses remain essentially the same.<hr/>L'objectif de cette étude est de présenter un découpage historique en tant que moyen de traiter les continuités et les changements survenus au sein des CAPES de Mathématiques au Brésil, notamment en ce qui concerne la constitution de l'identité de cette formation. On fait appel à une analyse qualitative, via une révision bibliographique, habillée d'une perspective baumanienne, car cela s'entend que le mouvement des solides et des liquides mis en place par Bauman présente une configuration impliquant la dynamique nécessaire qu'on souhaite atteindre lorsqu'on réalise cette étude. Ce travail trace une voie linéaire, de l'éducation jésuite à nos jours. De cette façon, par l'intermédiaire des aspects repérés dans de divers cadres historiques, on présente un panorama de l'enseignement des Mathématiques au Brésil, et de sa place dans l'enseignement supérieur. Ainsi, les limitations imposées par le blocage issu des législations concernées, et l'influence exercée par les mouvements réformateurs, notamment la Réforme des Mathématiques Modernes, sont mises en évidence, sachant que tous ces aspects ont contribué fortement à l'identité actuelle de ces formations. L'étude confirme des éléments conflictueux mis en relief dans les diverses tensions situées dans des périodes historiques distinctes qui conservent des moments de vrai souhait d'innover l'enseignement des Mathématiques au Brésil, tout en permettant également d'apercevoir qu'il y a encore beaucoup à faire, et que plusieurs problèmes rencontrés tout au long de la constitution de ces formations, restent essentiellement les mêmes. <![CDATA[A study of social representations of quantum physics held by high school students through numerical and written word association tests]]> http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1850-66662013000100005&lng=en&nrm=iso&tlng=en This paper presents findings of a preliminary research on possible social representations of quantum theory that might being shared by high school students. Its purpose was to identify and to characterize these social representations through numerical and written word association tests (NWAT and WWAT) and multidimensional scaling (MDS) techniques of analysis. The understanding of such representations might provide hints of the influence of the media on the students' ideas regarding scientific concepts. In school learning, these ideas are part of the students' prior knowledge, which, when these ideas act as subsumers, can play a key role, not necessarily in the sense of helping, in the occurrence of meaningful learning of quantum mechanics.<hr/>Este trabalho apresenta alguns resultados de uma investigação preliminar sobre possíveis representações sociais da teoria quântica que estariam sendo compartilhadas entre estudantes do Ensino Médio. O objetivo é identificar e caracterizar possíveis representações sociais utilizando testes de associação numérica e escrita de conceitos (TANC e TAEC) e técnicas de análise multidimensional para o estudo dos dados obtidos. A compreensão dessas representações pode fornecer indícios sobre a influência dos meios de divulgação sobre as ideias dos indivíduos a respeito de conceitos científicos. Tais representações integram o conhecimento prévio do aluno e, se constituírem subsunçores, terão papel fundamental, não necessariamente no sentido de contribuir, para a ocorrência de aprendizagem significativa da Física Quântica.<hr/>Este artículo presenta algunos resultados de una investigación preliminar sobre las posibles representaciones sociales de la teoría cuántica que podrían ser compartidos por los estudiantes de secundaria. El objetivo es identificar y caracterizar las representaciones sociales posibles, utilizando tests de asociación numéricas y escrita de conceptos (TANC y TAEC) y técnicas de análisis multidimensionales para el estúdio de los datos. La comprensión de estas representaciones puede proporcionar pistas sobre la influencia de los medios de comunicación sobre las ideas de los individuos acerca de los conceptos científicos. Estas representaciones son parte de los conocimientos previos del estudiante, y cuando actúan como inclusores, tienen un papel fundamental, no necesariamente para contribuir a la ocurrencia de un aprendizaje significativo de la Física Cuántica.<hr/>Cet article présente les résultats d'une recherche préliminaire sur les représentations sociales possibles de la théorie quantique qui pourrait être partagées par les étudiants du secondaire. L'objectif est d'identifier et de caractériser les représentations sociales possibles par les tests d'association numerique et de l'écriture des concepts (TANC et TAEC) et des techniques analytiques pour l'étude de données multidimensionnelles. La compréhension de ces représentations peuvent fournir des indices de l'influence des médias sur les idées des individus sur des concepts scientifiques. Ces représentations font partie de la connaissance préalable de l'étudiant, et quand ces idées agissent comme subsumant, peuvent jouer un rôle fondamental, pas nécessairement de contribuer à l'apparition de l'apprentissage significatif de la Physique Quantique. <![CDATA[The teaching of science and its implications on knowledge of students. For optical phenomena]]> http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1850-66662013000100006&lng=en&nrm=iso&tlng=en En este trabajo se estudia qué y cómo aprenden los alumnos de educación secundaria, los modelos que la ciencia propone para explicar la formación y visión de las imágenes ópticas, cuando se implementa en el aula una propuesta didáctica diseñada en esta investigación. Se trabaja con curso completo de 10 alumnos de educación secundaria de edades comprendidas entre los 15 y 16 años. Se implementa un diseño cuasi-experimental (sin grupo de control) de tipo pretest - intervención- postest. Se halla que los alumnos habrían experimentado un cambio radical en su modo de conocer que le permitió dejar de concebir y explicar los fenómenos en términos de estados, hechos o datos, realismo ingenuo y razonamiento monoconceptual a explicarlos en términos de procesos, y muchas veces interacciones, activando modos de razonar plurivariados. Se discute el impacto de la enseñanza y se advierte sobre los núcleos conceptuales cuyo aprendizaje presenta más complejidad para los alumnos.<hr/>In this paper we study what and how students learn in secondary education, science models proposed to explain the formation and vision of the optical images, when implemented in the classroom, a teaching model designed in this research. It works with 10 high school students 15 to 16 years old. It implements a quasi-experimental design (no control group) type pretest - intervention-posttest. Students has experienced a radical change in their way of knowing. We discuss the impact of teaching and warns of the conceptual nuclei whose learning is more complex for students.<hr/>Dans cet article, nous étudions quoi et comment les élèves appreènnent dans l'enseignement secondaire, les modèles scientifiques proposées pour expliquer la formation et la vision des images optiques, lorsqu'il est implémenté dans la salle de classe, un modèle d'enseignement conçus dans cette recherche. Il fonctionne avec 10 lycéens de 15 à 16 ans. Il met en ouvre un modèle quasi-expérimental (pas de groupe témoin) Type de prétest - post-test-intervention. Étudiants a connu un changement radical dans leur manière de savoir. Nous discutons l'impact de l'enseignement et mettons en garde contre le noyau conceptuel qui representel'apprentissage plus complexe pour les étudiants.<hr/>Neste trabalho estuda-se que e como aprendem os alunos de educação secundária, os modelos que a ciência propõe para explicar a formação e visão das imagens ópticas, quando se implementa no aula uma proposta didáctica desenhada nesta investigação. Trabalha-se com curso completo de 10 alunos de educação secundária de idades compreendidas entre os 15 e 16 anos. Implementa-se um desenho cuasi-experimental (sem grupo de controle) de tipo pretest - intervenção- postest. Discute-se o impacto do ensino e adverte-se sobre os núcleos conceptuais cuja aprendizagem apresenta mais complejidad para os alunos. <![CDATA[The pedagogy of research and questioning the world and the Inquiry: an analysis from mathematics and physics teaching]]> http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1850-66662013000100007&lng=en&nrm=iso&tlng=en En este trabajo intentamos utilizar las nociones de Pedagogía de la Investigación y del Cuestionamiento del Mundo (PICM) y de Recorridos de Estudio e Investigación (REI) para analizar críticamente el enfoque genéricamente denominado inquiry y sus declinaciones. Realizamos una breve síntesis histórica para mostrar las sucesivas declinaciones del inquiry para adaptarlo a la "realidad" escolar. Adelantamos nuestra posición a favor de la solidez de la TAD como marco teórico y su potencia para reinterpretar los problemas que el inquiry pretende resolver, sin lograrlo, porque carece de una perspectiva didáctica y de fundamentos teóricos definidos.<hr/>Dans ce travaille nous utilisons les notions de pédagogie de l'enquête et du questionnement du monde et de parcours d'étude et recherche (PER)pour analyser d'une manière critique l'approche génériquement nommé inquiry. Nous faisons une petite synthèse historique, pour montrer les déclinaisons successives de l'inquiry pour l'adapter à la "réalité" scolaire. Nous avançons notre position en faveur de la solidité et de la TAD comme cadre théorique, ainsi que son pouvoir pour réinterpréter des phénomènes, et aborder les problèmes et les difficultés que l'inquiry essaie de résoudre, sans réussir, parce qu'il manque d'une perspective didactique explicite et des fondements théoriques définis.<hr/>In this paper we try to use the ideas of the pedagogy of the research and questioning the world and the Study and Research Paths (SRP) to analyze critically the approach called Inquiry. We have realized a brief historical synthesis showing the successive declines of the Inquiry approach when it has been adapted to the school "reality". We establish our position in favor of the Anthropological Theory of the Didactic (ATD) as a powerful theoretical frame to reinterpret the problems that the Inquiry tries to solve, without success, because it lacks a didactic perspective and defined theoretical foundations.<hr/>Neste trabalho nós tentamos utilizar as ideias da Pedagogia da Investigação e do questionamento do Mundo e dos Percursos de Estudo e Investigação (PEI), para analisar duma maneira crítica o enfoque nomeado inquiry e suas declinações. Nós fazemos uma breve síntese histórica, para mostrar as declinações sucessivas da pesquisa tentando adaptar o ensino por investigação a "realidade" da escola. Nós avançamos nossa posição favorável a teoria antropológica do didático, entanto referencial teórico adequado para reinterpretar os problemas que o ensino por investigação tenta resolver, sem sucesso, porque carece duma perspectiva didática e dos fundamentos teóricos definidos.