Scielo RSS <![CDATA[Revista electrónica de investigación en educación en ciencias]]> http://www.scielo.org.ar/rss.php?pid=1850-666620100001&lang=es vol. 5 num. 1 lang. es <![CDATA[SciELO Logo]]> http://www.scielo.org.ar/img/en/fbpelogp.gif http://www.scielo.org.ar <![CDATA[A study about students' conceptual development on heath and temperature due to the application of a teaching strategy inspired by Lakatos' theory]]> http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1850-66662010000100001&lng=es&nrm=iso&tlng=es Relata-se aqui um estudo sobre a aplicação de uma estratégia de ensino inspirada em Lakatos no ensino formal dos conceitos de calor e temperatura em estudantes do ensino médio. A estratégia pertence a uma linha de investigação que realiza analogias epistemológicas e tem um caráter inovador, relacionado à preparação do estudante para debates racionais entre concepções e/ou teorias rivais por meio de uma Reconstrução Racional Didática (RRD) que visa auxiliar o aprendizado racional de conceitos científicos. Investiga-se os resultados dessa preparação juntamente com os avanços conceituais dos estudantes, analisados por uma metodologia de cunho qualitativo-interpretativo.<hr/>We report here a study about the application of a formal teaching strategy about heat and temperature concepts applied among high school students. The strategy belongs to a research trend which deals with epistemological analogies and has an innovative character related to the students' preparation for rational debates between conceptions and/or rival theories, using didactical rational reconstruction (DRR) which aims to help scientific concepts rational learning. We investigate the outcomes of this preparation and students' conceptual development, analyzed through a qualitative-interpretative methodological approach. <![CDATA[Práticas e Saberes de Trabalhadores: investigação na perspectiva da etnomatemática]]> http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1850-66662010000100002&lng=es&nrm=iso&tlng=es O artigo apresenta pesquisa desenvolvida no âmbito da dissertação de Mestrado em Educação Matemática realizada na Universidade Severino Sombra (Vassouras/RJ). O objetivo do trabalho foi investigar práticas e saberes de trabalhadores das redes de distribuição e de transmissão de energia elétrica, no estado do Rio de Janeiro. Como referencial teórico, definiu-se investigação na perspectiva do programa etnomatemático, apresentadas por Ubiratan D'Ambrosio e Paulo Freire. Na pesquisa, foram selecionados exemplos e práticas de tarefas vividas pelos operários, estabelecendo-se paralelo com o saber científico. A análise dos dados possibilitou identificar que é no trabalho, pela experiência, que se constrói o saber daqueles que não puderam estar nos bancos escolares por um tempo longo que lhes permitisse apreender as "leis da engenharia". Será "o saber de experiência feito", apresentado por Freire que, ao confrontar-se cotidianamente com o desgaste físico, com o cansaço, possibilitará aos trabalhadores vivenciar a formação durante e no trabalho.<hr/>The paper presents research carried in the extent of the elaboration of the dissertation of Master's degree accomplished in the Universidade Severino Sombra (Vassouras / RJ), in the masters degree program, Stricto Sensu, in mathematical education. The objective of the work was to investigate them know and the workers' practices the lines of transmission of transport of the electric power in the State of Rio de Janeiro. The theoretical research was defined from the perspective of the program ethnomathematical presented by Ubiratan D'Ambrosio and Paulo Freire. In research, we selected examples and you practice of lived tasks by the workers, setting up parallel with the scientific knowledge. Data analysis identified that is at work, by experience, that builds the knowledge of those who could not be at school for a long time allowing them to seize the "laws of engineering." Will be "the knowledge of experience done," presented by Freire who, that when confronting, daily, with the physical wear and tear, with the fatigue, allow workers to live the formation during and in the work. <![CDATA[El límite de funciones en la escuela: un análisis de su institucionalización]]> http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1850-66662010000100003&lng=es&nrm=iso&tlng=es Este artículo describe un estudio sobre los fenómenos de producción, adquisición y difusión del concepto de límite funcional. Se busca explicar cómo se constituyó en un cuerpo de saber validado y aceptado social y culturalmente, tanto en ámbitos académicos como escolares, a través del análisis de las prácticas sociales que lo generan. Esto implicó explorar, por un lado, su desarrollo socio-histórico-cultural al interior de la comunidad matemática y, por otro lado, su tratamiento en la matemática escolar, atendiendo aspectos específicos del discurso matemático escolar como los libros de texto y concepciones del docentes sobre su práctica educativa. Se investigó especialmente la situación en el ámbito uruguayo, intentando explicar las relaciones entre ambas exploraciones. Este análisis permitió elaborar la hipótesis sobre la existencia de un proceso de institucionalización del concepto de límite que atraviesa por diferentes momentos y que, en su conjunto, explicaría el papel del límite en el discurso matemático escolar.<hr/>This paper describes a study about functional limit concept production, acquisition and diffusion. It explains how the concept became valid knowledge, socially and culturally accepted in the mathematical community as well as in the school mathematics, by analyzing the social practices that generate it. The concept's social, historical, and cultural development in the mathematical community was explored. The way it is treated in the school mathematics was also explored, focusing on specific aspects such as text books and educational practices' conceptions of teachers. The research was centered specially on the uruguayan system, explaining the relationship between both explorations. This analysis allowed elaborating a hypothesis about the existence of an institutionalization process of the limit concept that goes through different stages and would explain the rol of limit in school mathematic's discourse. <![CDATA[La Notion de Situation: analysée depuis la Théorie des Champs Conceptuels, la Théorie des Situations, la Dialectique Outil- Object et la Théorie Anthropologique du Didactique]]> http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1850-66662010000100004&lng=es&nrm=iso&tlng=es Dans ce texte on analyse la notion de Situation depuis les quatre référentielles théoriques qui sont le coeur de la Didactique des mathématiques française: la Théorie des Champs Conceptuels, la Théorie des Situations, la Dialectique Outil-Object et la Théorie Anthropologique du Didactique. On compare quelques aspects de la notion de Situation dans chaque Théorie pour analyser des convergences et divergences. En prenant en compte les intéresses différents de chaque auteur, on conclue qu'il existe un noyau d'idées partagés et complémentaires. On peut établir un ensemble de conditions plus ou moins didactiques et plus ou moins cognitives qui doivent s'accomplir pour concevoir une situation d'apprentissage, même s'on prend un point de vue didactique, cognitive ou les deux.<hr/>Se analiza la noción de situación considerando los cuatro referenciales teóricos que constituyen el nucleo duro de la Didáctica de la Matemática Francesa: La Teoría de los Campos Conceptuales, la Teoría de las Situaciones, la Dialéctica Instrumento Objeto y el Juego de marcos y la Teoría Antropológica de lo Didáctico. Se comparan algunos aspectos de la noción de situación en cada teoría y se analizan las convergencias y divergencias. Tomando en cuenta los diferentes intereses de investigación de los autores, se concluye que existe un núcleo de ideas compartidas y complementarias. Se puede establecer un conjunto de condiciones más o menos didácticas o más o menos cognitivas que se deben cumplir para diseñar una situación de enseñanza, tanto si se adopta un punto de vista didáctico, cognitivo o ambos.<hr/>The paper discusses the concept of situation proposed by four frameworks which are the hard core of the French Didactic: The Theory of Conceptual Fields, the Theory of Didactic Situations, the Tool-Object Dialectic and the Anthropological Theory of Didactic. The different aspects of the situation' ideas are compared analysing their similarities and differences. Taking in account the interests of every author, a hard core of common and complementary ideas has been described. Both a didactic or cognitive viewpoint is adopted, a set of conditions -more or less didactic or cognitive- have to be required to make a learning situation. <![CDATA[Cuestiones de dominio y concepciones epistemológicas en docentes universitarios de ciencias]]> http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1850-66662010000100005&lng=es&nrm=iso&tlng=es El modo en que las cuestiones de dominio - entendido como disciplina de formación - influyen sobre las concepciones epistemológicas de los docentes, ha dado lugar a dos grandes líneas de investigación: la que supone que las concepciones sobre el conocimiento son generales y trascienden los dominios y la que sugiere que son influidas por la naturaleza de la disciplina de formación y por el grado y la profundidad de dicha formación. El objetivo de este trabajo es analizar la influencia que tienen las cuestiones de dominio sobre el contenido de las epistemologías personales de docentes universitarios de ciencias. Se realizó un estudio con un diseño ex post facto prospectivo simple. La muestra, no probabilística, estuvo compuesta por cien docentes universitarios formados en matemática, química, física y biología de la Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina. Se establecieron dos variables: V1: Concepciones sobre el conocimiento y V2: Dominio de Formación y se analizaron sus posibles asociaciones. El instrumento utilizado para recolectar datos fue un cuestionario de dilemas validado previamente. Los resultados obtenidos aportan evidencia empírica a la línea de investigación que sostiene que el dominio de formación influye en las concepciones sobre el conocimiento científico de los docentes y que su influencia es mayor a medida que aumenta la experiencia académica.<hr/>The manner in which the domain of training influences teachers' epistemological conceptions, has led to two major research lines: one assumes that conceptions about scientific knowledge are general and the other suggests that they are influenced by the nature of the discipline of training and by the degree and depth of that training. The aim of this paper is to analyze the influence of domain issues on the content of university teachers' personal epistemologies. A simple prospective design study was carried out. The sample, not random, consisted of one hundred college teachers of the Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina, trained in mathematics, chemistry, physics and biology. Two variables were analyzed in their possible associations: V1 Conceptions of scientific knowledge and V2: domain of training. To collect data it was used a dilemmas questionnaire, previously validated. The findings provide empirical evidence to the line of research that holds that the domain of training affects conceptions of scientific knowledge and that its influence is increased by academic experience.