introducto

A integrado das Tecnologias Digitais da Informado e Comunicagao (TDIC) ao Ensino de Física tem motivado muitas pesquisas, sobretudo no que diz respeito a formagao de professores (Leonel, 2015). Para o autor, a formagao de pro- fessores tem sido um desafio permanente, tanto para as instituigoes que ofertam a formagao inicial, quanto para as instituigoes envolvidas com a formagao continuada; e em se tratando dos professores de Física, esse desafio é ainda maior, tendo em vista a grande carencia por profissionais da área e o alto número de professores que atuam na área sem a devida habilitagao, bem como a falta de propostas de formagao continuada que problematizem o uso das TDIC e as especificidades do processo de ensino-aprendizagem de Física.

As TDIC provocam mudangas nas maneiras de pensar, trabalhar e se comunicar (Pretto, 2005; Alonso, 2008; Al- meida e Silva, 2011; Moran, 2012), integrando-se as práticas sociais e criando nova cultura, assim entendida como cultura digital. Neste sentido, a escola precisa de professores que, percebendo essas mudangas na sociedade contem poránea e entendendo os jovens deste tempo, possam se apropriar crítica e criativamente das TDIC; tendo condigoes de integrá-las a práticas inovadoras e transformadoras (Leonel, 2015).

Nesta diregao, vários autores (Medeiros e Medeiros, 2002; Espíndola, 2010; Leonel, 2013; Santos, Leonel e Schwe- der, 2013; Leonel, 2015) tem chamado atengao para as potencialidades e contribuigoes apresentadas pelas TDIC para o ensino de ciencias, incluindo a Física, enfatizando as diferentes possibilidades de comunicagao, de organizagao e disponibilizagao de objetos de aprendizagem, otimizagao do tempo, atualizagao curricular, interagao, colaboragao e participagao ativa dos estudantes no processo de ensino-aprendizagem, exploragao das diferentes linguagens, simu- lagoes e observagao de fenómenos diversos, registros nas diferentes formas e possíveis contribuigoes para a promo- gao da Alfabetizagao Científica e Técnica (Fourez, 2005), garantindo maior autonomia, capacidade de comunicagao, domínio e responsabilidade, frente a situagoes concretas.

Entretanto, o que acontece é que muitas instituigoes de ensino ainda nao se deram conta do real potencial dessas tecnologias e a formagao para a sua utilizagao ainda é deficitária, assim como a disponibilidade desses recursos nas instituigoes públicas brasileiras. Neste sentido, muitos professores acabam fazendo uma integragao meramente ins trumental, hora para dar um verniz de modernidade nas aulas (^{Moran, Masetto e Behrens, 2001}), hora para tentar chamar a atengao dos alunos, apenas como um chamariz, um elemento motivador, mas sem provocar mudanga al- guma no processo de ensino-aprendizagem, na mediagao e interagao com o conhecimento e entre os sujeitos.

A integragao que se almeja nao está atrelada a mera inclusao de novos recursos tecnológicos, mas que esteja implicada com uma formagao também crítica, que promova o desenvolvimento de estratégias didático-metodológicas que superem o uso meramente instrumental das TDIC, levando ao desenvolvimento de práticas pedagógicas que ins- tiguem novas leituras e uso destas tecnologias, favorecendo novas maneiras de aprender, pensar, agir, comunicar e produzir.

Este trabalho foi motivado pela busca por uma formagao que propicie a integragao crítica e criativa das TDIC ao ensino de Física, partindo do objetivo de investigar as atividades desenvolvidas no ámbito da disciplina de Tecnologias da Informagao e Comunicagao no Ensino de Física de um programa de Pós-Graduagao em Educagao Matemática e Ensino de Física de uma Universidade Federal do sul do Brasil, evidenciando: seu caráter integrador, sua elaboragao como parte de um processo contínuo de reflexao coletiva na equipe docente e o modo como refletem essa busca.

FORMACAO PARA A APROPRIACÁO E INTEGRACÁO DAS TDIC AO ENSINO DE FÍSICA

De acordo com Espíndola (2010), a integragao das TDIC nao se reduz a selegao e uso entre os diversos recursos tecno lógicos disponíveis atualmente, mas se realiza a partir de um processo de articulagao das potencialidades destas fer- ramentas aos conhecimentos e saberes dos professores no desenvolvimento de possibilidades educativas para seus contextos de ensino." Espíndola (2010, p. 18). A afirmado faz pensar sobre a importancia de a formagao docente contemplar o uso e reflexoes acerca da utilizagao das TDIC e também sobre quais saberes sao necessários para que o professor consiga promover essa integragao.

Uma formagao que promova a apropriagao crítica e criativa, de professores e alunos, acerca dos dispositivos tec nológicos e leitura crítica das mensagens por eles veiculadas é o que defende a perspectiva da mídia-educagao, ado tada como referencia para esta investigagao e para as atividades desenvolvidas ao longa da disciplina de Tecnologias da Informagao e Comunicagao no Ensino de Física. Uma perspectiva que busca uma formagao que contemple a inclu sao digital, ou seja, a apropriagao dos modos de operar, possibilitando a todos se tornarem produtores de mensagens midiáticas; a tecnologia como objeto de estudo, antiga leitura crítica de mensagens agora ampliada; e, a tecnologia enquanto ferramenta pedagógica, que diz respeito a seu uso em situagoes de aprendizagem, ou seja, a integragao aos processos educacionais (Bévort e Belloni, 2009; Lapa e Belloni, 2010).

Assim, a perspectiva da mídia-educagao foi adotada, com vistas a construgao de novas formas de educado volta- das para a apropriagao criativa e crítica das tecnologías, "sem deixar de construir conhecimento novo que fundamente a reflexao sobre as relagoes entre tecnologia e sociedade e, especificamente, uma sociopolítica dos usos." Lapa e Belloni (2012, p.180).

Além da perspectiva da mídia-educagao, para encarar os desafios contemporáneos e aproveitar todo o potencial das TDIC para a formagao docente e para o processo de ensino-aprendizagem de Física foi adotado o referencial do Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) (Mishra e Koehler, 2006). Sua premissa fundamental é a de que a combinagao ideal da integragao das TDIC no currículo resulta da mistura balanceada de conhecimentos de nivel científico ou dos conteúdos, de nível pedagógico e também de nível tecnológico (Espíndola, 2010; Sampaio e Coutinho, 2012). Trata-se de um referencial que conecta a tecnologia com o currículo e descreve a forma como os professores compreendem tres formas básicas de conhecimento que interagem entre si de forma a desenvolverem abordagens pedagógicas disciplinares com utilizagao de tecnologias educativas (Coutinho, 2011), configurando-se, assim, como um referencial teórico coerente com os objetivos formativos da disciplina desta investigagao.

A INVESTIGADO

Uma formagao com, para e pelas TDIC, em consonáncia com a mídia-educagao (Bévort e Belloni, 2009), é o que se buscou na disciplina de Tecnologias da Informagao e Comunicagao (TIC) no Ensino de Física, do Programa de Pós- Graduagao em Educagao Matemática e Ensino de Física de uma Universidade Federal do sul do Brasil, tendo como objetivo principal: Desenvolver o senso crítico das potencialidades e das limitagoes das TDIC no processo de ensino- aprendizagem de Física, bem como contribuir para a apropriagao e integragao consciente, crítica e criativa destas tec nologias através do seu estudo e do planejamento de estratégias de ensino. A partir deste objetivo, foi pensado em uma dinámica de trabalho que permitisse, em primeiro lugar, a inclusao e participagao de todos os sujeitos, tendo em vista que a disciplina foi ofertada durante a pandemia do COVID-19, portanto, de forma remota. Além disso, a dinámica pensada deveria propiciar o uso e a reflexao de diferentes TDIC, juntamente com um estudo dialogado em torno da questao: "Como as TDIC podem ser usadas para dinamizar o processo de ensino-aprendizagem de Física?"

A disciplina em questao foi ofertada no segundo semestre de 2020 e contava com a seguinte ementa: Conceitos básicos sobre Tecnologias Digitais de Informagao e Comunicagao (TDIC); Como as TDIC podem ser usadas para dina mizar o processo de ensino-aprendizagem: (1) Tecnologias de busca, classificagao e hierarquizagao de informagao co- letada na Internet; (2) TDIC e formas de ensino a distáncia; (3) TDIC e implementagoes de trabalhos colaborativos em rede; (4) Uso didático e iterativo de simulagoes computacionais de fenómenos naturais; (5) TDIC como ferramentas de avaliagao e auto avaliagao; (6) TDIC e coleta e manipulagao de dados.

Estiveram envolvidos ativamente neste processo: os tres professores da disciplina, autores deste trabalho, oriundos de tres instituigoes federais de ensino superior distintas, bem como dois estudantes de mestrado, licenciados em Fí sica, matriculados na disciplina de TDIC. Foram realizados 15 encontros, que ocorreram semanalmente, entre os meses de novembro de 2020 e fevereiro de 2021, com atividades síncronas e assíncronas. Foi organizado o ambiente virtual de ensino e aprendizagem (AVEA) da disciplina no Moodle e também criado um grupo no WhatsApp, este último especificamente para dúvidas, discussoes e assuntos referentes a disciplina, no intuito de facilitar e ampliar a comuni cagao e interagao entre os envolvidos. Além disso, os encontros síncronos aconteciam em uma sala virtual do Jitsi Meet. Para além de um repositório de objetos de aprendizagem, o AVEA foi estruturado para garantir a participagao e interagao entre todos os sujeitos envolvidos, buscando o trabalho colaborativo e o protagonismo destes sujeitos, em sintonia com a sequencia didática planejada para a disciplina. Desta maneira, o AVEA contribuiu com o acompanha- mento, interagao e comunicagao ao longo de todo o semestre, com o processo de reflexao dos estudantes sobre o ensino de Física, a partir das implicagoes acerca do uso das TDIC, reflexoes orientadas pelo contato com as pesquisas na área de ensino em Física e pela experiencia prática. É nesse sentido que foi organizado um AVEA no MOODLE, contemplando uma série de materiais e atividades que pudessem promover a experimentagao e a reflexao pela, com e para as mídias (Lapa e Belloni, 2012). Em consonáncia com as pesquisas acerca das potencialidades dos ambientes virtuais, sobretudo com o estudo realizado por Espíndola e Giannella (2018), o AVEA teve diferentes finalidades: acesso e organizagao de materiais educativos, como, por exemplo, livros, artigos, simulagoes, relatos de experiencias; realiza- gao de atividades a distáncia como diálogos em diferentes tipos de fóruns, escrita colaborativa; comunicagao via fó- runs, mensagens e chats; e acompanhamento dos alunos a partir dos relatórios gerados.

As aulas (síncronas e assíncronas) privilegiaram o diálogo e a problematizagao em torno dos referidos conteúdos abordados na disciplina. A sequencia didática foi organizada em quatro partes. Na primeira parte se deu o estudo e diálogo acerca de referenciais teóricos sobre TDIC, partindo de autores que as discutem a partir de uma perspectiva mais ampla, langando um olhar sobre a influencias destas tecnologias na sociedade atual, buscando a formagao de uma concepgao cibercriticista, Rüdiger (2009), para entao, caminhar no sentido de abordar a integragao das TDIC na educagao e no ensino de Física/Ciencias. Neste momento foram estudadas teorías da cibercultura (Rüdiger, 2011), a perspectiva da mídia-educagao e o referencial do TPACK. Também foram considerados trabalhos da área de Ensino de Física, sobretudo publicados na Revista Brasileira de Ensino de Física. Neste primeiro momento, toda a turma estudava as mesmas fontes e na ocasiao, as tarefas propostas envolveram a leitura e discussao dos textos, nas quais os estudan- tes construíram e submeteram ao Moodle, de forma assíncrona, uma síntese do texto, bem como questoes para o diálogo, no intuito de balizar e dinamizar o diálogo nos momentos síncronos, que muitas vezes se estendiam de forma assíncrona, seja no grupo do WhatsApp ou nos fóruns do AVEA. Cada semana tinha um tópico/rótulo no AVEA, com os textos obrigatórios, outras sugestoes de leitura e um fórum de discussao, onde cada estudante deveria compartilhar a síntese e as questoes até a véspera do encontro síncrono.

Na segunda parte da disciplina, seguindo a mesma dinámica que a primeira, os estudantes selecionaram textos que abordassem a integragao das TDIC no ensino de Física e que tivessem relagao com seus interesses de pesquisa e que também pudessem orientar a produgao do trabalho final da disciplina. Na ocasiao, os textos selecionados foram compartilhados previamente a aula síncrona, de tal forma que no momento síncrono ocorria apresentagao dos mes- mos pelos estudantes, bem como a discussao entre os envolvidos. A diferenga aqui é que os estudantes tinham a autonomia para a escolha do texto de cada um dos encontros, enquanto que na primeira parte os textos foram sele cionados pela equipe docente. Assim como na primeira etapa, o desenvolvimento das atividades envolvia uma discus sao sobre as TDIC, como o uso destas tecnologias, almejando uma formagao para o uso crítico e criativo das mesmas.

A terceira parte foi reservada para a realizagao de "oficinas", nas quais tanto os estudantes quanto os professores da disciplina selecionaram e compartilharam, previamente ao encontro síncrono, TDIC com potencial para integragao no ensino de Física. Neste sentido, na aula síncrona ocorreu a apresentagao destas TDIC, ocasiao na qual os demais envolvidos puderam, da mesma forma, interatuar com as mesmas, discutindo suas características, possibilidades, po tencialidades e limitagoes. Nestes momentos, em consonáncia com a perspectiva da mídia-educagao se refletia sobre as TDIC enquanto objeto de estudo, já que os estudantes precisam conhecer/explorar todo o potencial de cada uma das tecnologias apresentadas; e também enquanto ferramenta pedagógica, uma vez que precisavam pensar e apre sentar possibilidades para a sua integragao no processo de ensino-aprendizagem de Física, evidenciando suas possibi- lidades e desafios.

Na quarta e última etapa da disciplina, os estudantes elaboraram o trabalho final, que consistia em analisar uma TDIC, com base na literatura estudada e na experiencia prática, que possa ser utilizada no processo de ensino-apren dizagem de Física ou na elaboragao de uma sequencia didática, integrando pelo menos a tecnologia analisada. Esta construgao ocorreu ao longo do último mes de aula, sendo que os encontros síncronos foram voltados para socializa- gao das versoes do trabalho final, até a sua conclusao, com a apresentagao pelos estudantes. Essas duas últimas partes da disciplina foram fundamentais para a mobilizagao e integragao dos tres conhecimentos contemplados no TPACK, permitindo a operacionalizagao deste modelo em todas as atividades propostas, sobretudo dentro destas duas etapas.

Para contribuir com os objetivos da investigagao apresentada neste artigo, foram elaborados dois questionários. O primeiro, utilizado de forma diagnóstica e implementado na primeira aula, foi construído para investigar a concepgao e a familiaridade dos dois estudantes, identificados como estudante A e estudante B, com as TDIC antes da disciplina, bem como para saber as expectativas destes estudantes em relagao a disciplina. O segundo, aplicado ao final da disci plina, foi elaborado para investigar a reagao dos estudantes com relagao as atividades propostas e os recursos utiliza dos ao longo da disciplina, bem como investigar de que maneira a disciplina afetou as concepgoes sobre as TDIC e a relagao que tinham com estas tecnologias.

O próximo tópico será dedicado a apresentagao e análise dos resultados, evidenciando o caráter integrador da disciplina: TIC no Ensino de Física, sua elaboragao como parte de um processo continuo de reflexao coletiva na equipe docente e o modo como refletem a busca por uma formagao que propicie a integragao crítica e criativa das TDIC ao ensino de Física.

OS RESULTADOS

Com relagao ao questionário inicial, uma das questoes elaboradas envolvia o conhecimento/contato prévio a respeito de referenciais teóricos associados a insergao de TDIC na educagao/ensino de Física. Na ocasiao, o estudante A afirmou nao conhecer nenhum deles, enquanto o estudante B citou um único referencial, previamente a participagao na disci plina.

Ao analisarmos as respostas ao questionário final no que diz respeito a contribuigao mais importante da disciplina para o desenvolvimento das respectivas pesquisas de mestrado, notamos a enfase do estudante A na ampliagao do contato deste com os referenciais teóricos voltados as TDIC e sua integragao no ámbito educacional, assim como do seu conhecimento acerca das diferentes maneiras de realizar esta integragao. Nesta linha, o estudante B fez mengao a percepgao (até entao nao existente) das possibilidades de insergao das TDIC no contexto da sua pesquisa.

Quando instigados a descrever, no questionário inicial, qual a concepto deles sobre o que sao TDIC, ambos os estudantes associaram TDIC as ferramentas tecnológicas, sendo que o estudante A apresentou em sua resposta os seguintes exemplos: simulagoes, laboratórios remotos e vídeos, demonstrando uma concepto mais instrumental des tas tecnologias.

No que diz respeito as experiencias - anteriores a participado na disciplina - dos estudantes com a insergao de TDIC no ámbito do ensino de Física, ambos os estudantes citaram o contato com as TDIC no contexto da formagao inicial no curso de licenciatura em Física. O estudante A explicitou a elaboragao, implementagao e avaliagao de uma atividade didática na qual foi utilizado um software de construgao gráfica ao longo da realizagao de um experimento, no ámbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciagao a Docencia (PIBID). Já o estudante B fez mengao a partici- pagao em um projeto que buscava promover a interdisciplinaridade entre os cursos das Ciencias da Natureza e Mate mática, no qual elaborou atividades didáticas com o Kahoot e a Fábrica de Aplicativos.

Nesta linha, no momento em que foram questionados inicialmente sobre quais TDIC, com potencial para a insergao no ensino de Física, eles conheciam, ambos os estudantes citaram as simulagoes computacionais (como as do PhET ). Ainda, o estudante A citou os laboratórios remotos, enquanto que o estudante B mencionou a plataforma Kahoot e o site Fábrica de Aplicativos .

No que diz respeito a referida concepgao inicial dos estudantes sobre o que sao TDIC, assim como as possibilidades de TDIC para o ensino de Física conhecidas, sublinhamos aqui o avango percebido a partir da análise de uma questao do questionário final, na qual os estudantes descreveram a contribuigao da disciplina para a formagao e agao docente deles. Neste contexto, o estudante A mencionou a ampliagao de sua visao em relagao as TDIC e as diversas possibilidades de insergao destas no ámbito educacional. Já o estudante B frisou a sua mudanga de percepgao em relagao a importáncia das TDIC e de que forma a integragao destas está relacionada e pode contribuir com sua pesquisa académica.

Á respeito do preparo/seguranga para integrar as TDIC nas suas práticas docentes, ambos os estudantes afirmaram, no questionário inicial, nao se sentirem preparados/seguros. Na ocasiao, o estudante A justificou sua resposta a partir da ausencia de uma formagao específica para esta integragao ao longo da formagao inicial, enquanto que o estudante B argumentou que nao dispoe do conhecimento necessário para utilizar as TDIC de maneira crítica e problematizadora.

Nesta perspectiva, quando instigados a explicitar, no questionário final, de que maneira a participagao na disciplina afetou a relagao deles com as TDIC, o estudante A mencionou a ampliagao do seu interesse no sentido de implementar práticas docentes de Física mediadas pelas TDIC. Já o estudante B reforgou a mudanga de sua visao em relagao a abrangencia e importáncia das mesmas.

No que diz respeito as expectativas iniciais dos estudantes em relagao a disciplina, o estudante A mencionou, no questionário inicial, a realizagao de discussoes sobre as dificuldades e benefícios da utilizagao de TDIC no ensino de Física, bem como sobre as possibilidades de utilizagao destas. Já a estudante B destacou a ampliagao e de abordagens metodológicas envolvendo a utilizagao destas.

Quando questionados, no questionário final, se suas expectativas iniciais em relagao a disciplina foram satisfeitas, ambos os estudantes responderam positivamente. Na ocasiao, os estudantes destacaram a contribuigao da disciplina no sentido de ampliar seus conhecimentos sobre as TDIC, assim como seus contatos com os referenciais teóricos que discutem a integragao das mesmas. De forma complementar, o estudante B sublinhou ainda que a disciplina alterou a visao que ela possuía em relagao as TDIC, no sentido de contribuir para que ela refletisse a respeito da importáncia das mesmas, tanto para a sua pesquisa académica, quanto para suas práticas docentes.

Eu vim para a disciplina com as expectativas um pouco baixas, pois sempre tive um pré-conceito com TIC, achando que nao

seria útil para minha vida académica e/ou profissional. Entretanto, a disciplina fez mudar essa minha visao, mostrando que

a TIC tem tudo a ver com a minha pesquisa académica e também que pode ser muito útil na minha vida profissional. Aprendi

muito com as leituras e sinto que as expectativas foram muito bem extrapoladas. (Estudante B)

Quando questionados, no questionário inicial, sobre o entendimento deles em relagao ao significado de uma inte- gragao consciente, crítica e criativa das TDIC no ensino-aprendizagem de Física, ambos os estudantes mencionaram que isso está atrelado a capacidade de o aluno realizar conexoes dos conhecimentos construídos a partir das TDIC com situagoes do seu cotidiano. De forma complementar, o estudante B destacou a reflexao sobre as TDIC e suas potenci alidades, no sentido de desenvolver conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais.

No questionário final, quando pedimos novamente a eles que explicassem, com suas palavras e ainda partir das leituras e debates realizados ao longo da disciplina, o que significa uma integragao consciente, crítica e criativa das TDIC no ensino de Física, notamos uma ampliagao no entendimento dos alunos sobre os aspectos que envolvem esta questao, conforme explicitam respostas dos mesmos.

Nao usar só por usar as TIC, mas sim dominar a tecnología e conhecer suas limitagoes e potencialidades, planejar e avaliar os resultados de sua implementagao. (Estudante A)

Meu entendimento é que significa utilizá-las de maneira intencional, com uma intencionalidade que está atrelada com a realidade em que estao inseridos alunos e professor, de modo que sua utilizagao promova nos estudantes um pensamento mais crítico acerca do mundo que os cerca e sobre as consequencias de suas atitudes perante este mundo. Além disso, fala sobre a importancia de planejar atividades com as TDIC alinhando as intencionalidades com os objetivos a serem alcangados pelos alunos e professores. (Estudante B)

Em relagao ao objetivo da disciplina, quando instigados a explicitar, no questionário final, se o referido objetivo foi alcangado, ambos os estudantes responderam afirmativamente. O estudante A destacou a estruturagao da disciplina, que partiu de referenciais que discutem as TDIC de forma mais ampla - apresentando aspectos da problemática filo sófica relativa a tecnologia - e posteriormente direcionou-se especificamente ao contexto da educagao e do ensino de Física, se propondo a pensar as tecnologias numa lógica transformadora das práticas docentes, na qual seja assumida a centralidade do aluno. De forma complementar, o estudante B também argumentou que as leituras propostas e as discussoes realizadas contribuíram para ampliar seu conhecimento acerca da abrangéncia das TDIC e de suas possibi- lidades, assim como para refletir acerca da importancia e necessidade da intencionalidade e planejamento docente, além do senso crítico.

Ainda, no que diz respeito a estruturagao e realizagao da disciplina, quando questionados sobre a contribuigao para a formagao académica proporcionada pelas atividades de leitura das resenhas dos colegas e elaboragao de questoes, realizadas em cada encontro, o estudante A mencionou a contribuigao do compartilhamento de experiencias para seu crescimento pessoal e profissional. Nesta linha, o estudante B explicitou a potencialidade desta interagao no sentido de ampliar a análise e discussao, bem como auxiliar na percepgao e compreensao de aspectos relevantes.

É sempre muito importante ver pelos olhos do outro, visualizar através do ponto de vista dos colegas pode nos ajudar a ver as coisas de outro modo ou, ainda, perceber/entender coisas que nao teria sido possível sozinha. (Estudante B)

Outra questao associada a estruturagao da disciplina teve relagao com a avaliagao dos estudantes para a utilizagao das TDIC (Moodle, Grupo no WhatsApp, Jitsi Meet, Google Docs) ao longo do desenvolvimento das atividades. Neste contexto, ambos os estudantes avaliaram esta utilizagao de forma positiva. Dentre as contribuigoes apresentadas, des tacamos o fato desta utilizagao tornar viável a realizagao da disciplina (síncrona e assincronamente) em um contexto de ensino remoto. Ainda, as potencialidades proporcionadas pelas referidas TDIC no sentido de organizar os recursos didá- ticos e as ferramentas de atividade, bem como facilitar e ampliar as possibilidades de interagao entre os envolvidos.

Por fim, tendo em vista o referido processo continuo de reflexao coletiva na equipe docente e a constante busca pelo aperfeigoamento na estruturagao e desenvolvimento da disciplina, explicitamos o aspecto que os estudantes consideram que poderia ser melhorado, que consistiu na ampliagao da leitura e discussao de referenciais que abordam especificamente a integragao das TDIC no ensino de Física/Ciéncias.

CONSIDERALES FINAIS

Com base nos resultados obtidos, admite-se que a integragao das TDIC nao se resume a selegao e uso dos diversos recursos tecnológicos disponíveis, mas assume um processo de articulagao entre o potencial destas ferramentas e os saberes docentes na busca e desenvolvimento de estratégias didático-metodológicas no contexto de ensino da Física.

Com as atividades desenvolvidas ao longo da disciplina em questao, os estudantes puderam compreender que, de alguma maneira, as TDIC condicionam as práticas docentes na sociedade atual, mas nao sao determinantes. Neste sentido, o sucesso da integragao dessas tecnologias depende muito mais da agao do professor na selegao da tecnolo gia mais adequada para determinada situagao e contexto e para a abordagem de um conteúdo específico, bem como do planejamento do seu uso, do que da tecnologia propriamente.

Neste sentido, é muito importante investir na formagao docente e valorizar mais o trabalho do professor, garan- tindo tempo e espago para a pesquisa, para conhecer e explorar novos recursos e manter um processo de formagao permanente.

Infelizmente, muitos cursos de formagao ainda nao exploram todo o potencial das TDIC. Sobre a presenga de dis ciplinas específicas que contemplam o uso de tecnologias no Ensino de Física ao longo da formagao inicial, ambos os estudantes afirmaram nao existirem, muito embora a discussao sobre as TDIC esteja inserida em algumas disciplinas de didática e instrumentagao para o ensino. Certamente, a presenga de uma disciplina exclusiva para discutir as ques- toes referentes a integragao das TDIC ao processo de ensino-aprendizagem de Física, nao seria suficiente, mas ajuda- ria. Além disso, há várias disciplinas do curso de licenciatura em Física, como as disciplinas de estágio supervisionado e metodologia de ensino, além das citadas pelos estudantes, que apresentam grande potencialidade para fomentar discussoes e realizar atividades como as desenvolvidas nesta investigado e promover uma integrado a partir do balanceamento dos conhecimentos de conteúdo, pedagógico e tecnológico.

Em um cenário como este da pandemia fica ainda mais evidente a importancia de atividades, como as desenvolvi das na disciplina de TIC no Ensino de Física, que tenham como objetivo nao a mera inclusao de novos recursos tecno lógicos, mas que esteja implicada com uma formado crítica, que promova o desenvolvimento de estratégias didático- metodológicas que superem o uso meramente instrumental das TDIC, levando ao desenvolvimento de práticas que instiguem novas leituras e uso destas tecnologias, favorecendo novas maneiras de aprender, pensar, agir, comunicar e produzir. Além disso, esse cenário evidencia a necessidade de lutarmos por políticas públicas que garantam uma formado e ado docente de qualidade.