Investigacón didáctica

Temas e abordagens preferidos dos professores no livro didático de física

The teachers' preferences for themes and ap-proaches in physics textbook

AlyssonRamos Artuso

Luiz HenriqueDe Martino

HenriqueVieira da Costa

LeticiaLima

 

Instituto Federal do Paraná, R. Antonio Chemin, 28. Sao Gabriel, CEP 83403-515, Colombo, PR, Brasil.

*E-mail: alysson.artuso@ifpr.edu.br

Recibido el 13 de enero de 2020

Aceptado el 6 de marzo de 2020

 

Resumo

O objetivo deste trabalho é identificar os temas e abordagens de interesse no livro de Física de acordo com os professores brasilei-ros de Ensino Médio. Para isso, um questionário do tipo survey foi aplicado a 359 docentes das cinco regioes do país. Os dados foram analisados por meio da estatística descritiva e inferencial, com testes de hipóteses para ranquear os interesses e comparar as preferencias dos diferentes estratos. O funcionamento de produtos tecnológicos, a abordagem CTS e as atividades mais concei-tuais estao entre os destaques de preferencia dos docentes, enquanto biografias e uma abordagem tradicional e matematizada estao entre os quesitos menos valorizados. Entre os subgrupos, destaca-se que a abordagem tradicional encontra maior interesse entre os professores sem licenciatura, que usam apostilas e que adotam materiais de autores que nao sao pesquisadores da área de Ensino ou Educagao.

Palavras chave: Manuais escolares; Ensino médio; Pesquisa quantitativa.

Abstract

This paper pursues to identify the themes and approaches of interest in the Physics textbook according to the Brazilian High School teachers. For this, a survey was applied to 359 of the five regions of the country. Data were analyzed through descriptive and inferential statistics, with hypothesis tests used to rank the interests and to compare the preferences of the different strata. Tech-nological products, STS approach and conceptual activities are among the highlights of teachers' preference. Biographies and a traditional and mathematical approach are among the less valued elements. Among the subgroups, one highlight is that the tradi-tional approach finds greater interest among teachers without a license degree, teacher that use handouts instead of textbooks and teachers who adopt materials from authors who are not researchers in the area of Teaching or Education.

Keywords: Materials; Secondary school; Quantitative research.

Com o intuito de contribuir com o conhecimento acerca do livro didático de Física, este trabalho apresenta e analisa parte dos resultados de uma ampla pesquisa que tem por base um survey de larga escala aplicado a cerca de 750 estudantes e professores de Física de Ensino Médio das cinco regioes do país no período de 2012 e 2014. As questoes e opgoes do survey tiveram como base pesquisas qualitativas anteriores.

Desta ampla pesquisa, sao analisadas no presente trabalho somente as 359 respostas anónimas dos docentes para o item "Classifique quais temas e usos mais despertariam teu interesse num livro didático de física". Ele é composto de 26 opgoes, tais como "relagoes com a natureza e o meio ambiente" "conteúdo digital na internet associado ao livro", "uso de charges e tirinhas", "exercícios de vestibular", etc. As possibilidades de respostas estavam dispostas em uma escala de Likert com variagao de 0% (nenhum interesse) a 100% (total interesse).

Também foram usadas, a partir das respostas do survey, informagoes que caracterizam a amostra, como anos de magistério, sexo e rede de ensino em que o docente atua (pública, privada, ou ambas). Tais informagoes permitem o exame das respostas também nos subgrupos (estratos) da pesquisa. Para o ranqueamento dos interesses e para a comparagao das respostas entre os diferentes estratos foram utilizados testes de hipótese nao paramétricos, cujos resultados foram discutidos frente a bibliografía da área.

O estudo configura-se, portanto, como quantitativo de larga escala, mas articulado com investigagoes qualitativas anteriores. Esse vínculo é relevante pois as pesquisas qualitativas tem a capacidade de olhar com profundidade diversos aspectos dos usos e preferencias dos manuais escolares, entretanto, seus resultados nao sao necessariamente válidos e expansíveis para todo o território nacional. A presente pesquisa intenciona, justamente, disponibilizar resultados mais abrangentes para contribuir com o campo de estudo. No mais, adquirindo-se mais conhecimento sobre os interesses dos docentes, pode-se também colaborar com o trabalho de autores e editores de livros didáticos e mesmo elaboradores dos editais e avaliadores do PNLD.

II. FUNDAMENTADO TEÓRICA

Há diferentes formas de compreender e se posicionar diante do objeto de estudo livro didático. Na presente pesquisa, ele é entendido como (i) integrante da cultura escolar; (ii) dependente e multifacetado em relagao as agoes da comu-nidade escolar; e (iii) sujeito a diferengas influencias no mercado editorial.

A compreensao dos livros como parte da cultura escolar segue a linha de Jean-Claude Forquin (1993), na qual nao se concebe o processo escolar como simples e diretamente subordinado a um conjunto de conteúdos e métodos presentes nos manuais. Tal processo também inclui práticas e comportamentos de indivíduos e grupos capazes de influenciar na disseminagao e assimilagao desse conjunto de conteúdos e métodos para além do exposto no livro didático. Essa também é uma razao para se investigar os usos e relagoes que professores e alunos fazem ou tem com os manuais escolares, incluindo suas escolhas e preferencias (Forquin, 1993; Apple, 2001; Choppin, 2004; Garcia, 2009).

Reconhecer o livro didático como dependente e multifacetado é pensá-lo como na metáfora do caleidoscópio. Nela, sao diversas as imagens formadas a depender de como o artefato é manuseado, no caso, pelos sujeitos escolares. Assim, a adogao de um mesmo material didático nao significa, entre outros, um uso idéntico de alunos e docentes em diferentes regioes, escolas ou turmas (Baganha e Garcia, 2009; Leite e Garcia, 2017; Silva e Garcia, 2010).

Por fim, compreender o livro como integrante do mercado editorial é concebe-lo como imerso em interesses políticos e económicos que podem se sobrepor a aspectos pedagógicos. Por exemplo, independentemente das concep-goes de autores e editores, uma obra deve satisfazer, antes de tudo, as diretrizes impostas pelo Ministério da Educagao (MEC) e aos anseios dos avaliadores - mesmo que tais diretrizes restrinjam a obra a, por exemplo, um instrumento simplório de implementagao de uma base curricular. Questoes financeiras, comerciais e publicitárias também sao capazes de exercer grande influencia na produgao dos livros, buscando adequá-lo, novamente a despeito das concep-goes de autores e editores, a tendencias de mercado ou ao desejo de consumo de nichos específicos (Munakata, 2012; Cassiano, 2013; Martins, 2014; Rosa e Megid Neto, 2016).

Passando de fundamentagoes gerais para trabalhos que embasaram em específico a pesquisa, destacam-se algu-mas referencias que tratam da investigagao de temas e enfoques de interesse no livro didático.

Wuo (2002) pesquisa o livro didático de física e a prática docente, destacando o anseio de professor por livros que se distanciem de uma abordagem tradicional, favorecendo perspectivas mais criativas e potencialmente interessantes para os alunos, especialmente com situagoes do cotidiano. Mas também revelam simpatia por conteúdos aprofundados e resolugao de problemas mais elaborados.

Megid Neto e Fracalanza (2003) investigaram junto a professores de Ciencias características de interesse nos livros didáticos. Entre os resultados que se aproximam da presente pesquisa, tem-se o desejo dos docentes por atividades experimentais de fácil realizagao, ilustragoes atraentes e isengao de preconceitos socioculturais.

Carneiro, Santos e Mól (2005) pesquisaram a opiniao de docentes do Ensino Médio, embora de Química, sobre os livros didáticos. De pontos positivos, eles destacam o uso de diversos temas do cotidiano, o aspecto gráfico da obra e sua linguagem. Discussoes de Ciencia, Tecnologia e Sociedade (CTS) e do contexto histórico em que os conhecimentos científicos foram desenvolvidos dos conteúdos presentes nos livros didáticos foram alvo de elogios e críticas dos pro-fessores.

Nos trabalhos de Garcia, Garcia e Pivovar (2007) e em Garcia (2009) sao expostos resultados da aplicado de ques-tionários e entrevistas sobre os usos e preferencias do livro didático. A pesquisa ocorreu com sete professores de uma mesma escola em Curitiba. Os resultados apresentados indicam algumas diferengas entre professores iniciantes ou mais experientes. Docentes em início de carreira disseram preferir enfoques mais conceituais. Já os docentes mais experientes preferem livros com problemas-desafio, linguagem menos formal, situagoes cotidianas, experimentos simples e textos que tratem do processo de construgao dos conhecimentos científicos.

Em Silva e Garcia (2010), a investigagao sobre livros didáticos de Física se deu com estudantes e nao professores. Os interesses discentes se concentram, no que é de interesse para a presente pesquisa, nas questoes de vestibular, imagens e esquemas. Apenas 2% dos alunos citaram as pesquisas e descobertas propiciadas pelos livros como um aspecto positivo.

Entre as pesquisas mais recentes, que nao serviram de base para do survey aplicado, tem-se o levantamento com alunos de duas turmas de diferentes escolas de Ensino Médio realizado por Mello (2013), uma turma da rede pública e outra da rede particular. Clareza, organizagao do conteúdo e a possibilidade de autonomia nos estudos propiciada pelo livro didático foram as características mais importantes elencadas pelos estudantes de modo geral. De diferengas entre as redes, há na escola particular um menor interesse por experimentos fáceis de serem feitos e também por discussoes do contexto histórico dos desenvolvimentos científicos.

Outro caso, também envolvendo estudantes e nao professores é a investigagao de Dias da Silva e Portela (2018), que envolveu 189 estudantes de Paranaguá/PR. Entre os aspectos do livro mais valorizados pelos discentes estavam os exercícios e as imagens. Experimentos e situagoes do cotidiano nao tiverem destaque, sendo citados por apenas dois estudantes.

Este trabalho, como dito, é parte de um amplo projeto, no qual também foram investigadas as respostas dos estudantes sobre temas e abordagens de interesse em um livro didático de Física. Foram coletadas 374 respostas de estudantes das cinco regioes do país. Em síntese, seus interesses se concentram em exercícios de vestibular e do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), produtos tecnológicos e experimentos de fácil realizagao - todos com interesse em torno de 70%. Numa faixa de interesse mais baixo (entre 50% e 58%), estao conteúdo digital, relagoes do conteúdo com esportes, questoes sociais e de cidadania, pesquisas e debates, contexto histórico dos desenvolvimentos científicos, atividades em grupo e, muito abaixo, biografias de cientistas (Artuso et al, 2019).

Ademais, outras perguntas do mesmo questionário aplicado a docentes podem auxiliar na discussao do presente trabalho. Em particular, já se identificou que os professores brasileiros valorizam, em uma escala de 0 a 100%, a ausencia de erros conceituais (96%), as contextualizagoes (86%), a abordagem CTS (82%) e os experimentos (81%). Por outro lado, exercícios numéricos (56%), aulas prontas (47%) e o peso do livro (46%) estao entre as menores preocu-pagoes dos docentes (Artuso et al, 2020).

III. METODOLOGIA

Com o objetivo de identificar, na opiniao dos professores brasileiros de Ensino Médio, quais os temas e abordagens mais e menos interessantes de um livro didático, esta pesquisa trabalha com um survey de desenho transversal aplicado a 359 professores de física do Ensino Médio das cinco regioes do país. A elaboragao do questionário teve por base os seguintes estudos qualitativos anteriores: Baganha e Garcia (2009), Carneiro, Santos e Mól (2005), Megid Neto e Fracalanza (2003), Garcia, Garcia e Pivovar (2007), Garcia (2009), Silva e Garcia (2010) e Wuo (2002).

O tema dessa investigagao sao os livros didáticos utilizados pelos docentes. Nas escolas públicas brasileiras, onde se encontram cerca de 90% dos estudantes, essas obras sao distribuídas pelo PNLD. Trata-se de um programa gover-namental do Ministério da Educagao que abre uma chamada com uma série de requisitos para a inscrigao de obras pelas editoras e designa uma comissao de especialistas - pesquisadores e professores - para avaliar as colegoes didá-ticas de todas as disciplinas. Os livros aprovados por essa comissao podem ser escolhidos pelos professores das escolas públicas para uso nos tres anos seguintes. A partir da lista de obras selecionadas, o governo federal negocia com as editoras e adquire o número necessário de colegoes, distribuindo-as a todas as escolas e alunos. A cada trienio o processo se repete.

Com a ambigao de tragar um panorama geral das preferencias dos docentes sobre os livros didáticos, esta pesquisa se caracteriza como descritiva (Gressler, 2004), sendo capaz de gerar questoes específicas e hipóteses explicativas iniciais a serem testadas e aperfeigoadas em estudos futuros. Sempre que pertinente, foram propostas questoes para

futuras pesquisas e ensaiadas hipóteses explicativas iniciais, de caráter muito preliminar, também a serem avaliadas futuramente por novas investigagoes. A análise dos dados faz uso da estatística exploratória, com descrigoes em termos de médias e porcentagens, e da inferencia estatística, contando com testes de hipótese para a comparagao dos resultados.

A coleta dos dados ocorreu entre 2012 e 2014 e foi possível a partir do contato com secretarias estaduais de educagao, sindicatos de professores, programas de pós-graduagao e redes sociais digitais. Embora a intengao fosse formar uma amostra aleatória estratificada pela populagao de estudantes de Ensino Médio em cada regiao de acordo com o censo escolar de 2011, o critério da conveniencia foi adotado para se obter mais respostas da regiao Norte, estrato que estava com uma adesao de respostas inferior ao percentual necessário em razao das dificuldades logísticas e da ausencia de suporte financeiro para os pesquisadores aplicarem o instrumento de pesquisa. Assim, aproveitando-se da viagem de um colaborador para curso de capacitagao de professores na regiao, foram aplicados questionários a esses professores, fugindo-se do critério de aleatoriedade. Embora isso enfraquega sua validade para toda a popula-gao, tal procedimento nao anula por completo o levantamento (Bolfarine e Bussab, 2005). Além disso, mesmo que os resultados da regiao Norte nao sejam considerados, o levantamento tem uma grande abrangencia para estender (ou nao) os resultados das pesquisas qualitativas prévias que, por sua natureza, tem validade apenas local.

A análise dos temas e abordagens do livro didático utilizou-se da pergunta "Classifique quais temas e usos mais despertariam teu interesse num livro didático de física" presente no questionário. As opgoes de respostas variavam em uma escala de Likert de 0% (nenhum interesse) a 100% (total interesse) sobre 26 itens: "Situagoes do cotidiano (atravessar a rua, se olhar no espelho, comprar lampadas)", "Funcionamiento de produtos tecnológicos (geladeira, micro-ondas, máquina fotográfica...)", "Uso de matérias de jornal e revista", "Uso de charges e tirinhas", "Relagoes com esportes", "Relagoes com a natureza e o meio ambiente", "Exercícios mais conceituais", "Discussoes sobre ori-gens e impactos de um conceito na sociedade (exemplo: relagao máquinas a vapor e revolugao industrial, energia-massa e bomba atómica)", "Experimentos fáceis de serem feitos", "Biografias", "Demonstragoes de fórmulas", "Relagoes com o corpo humano e a saúde", "Relagoes com o contexto histórico", "Uso de obras artísticas (letras de música, poemas, quadros, filmes...)", "Atividades em grupo", "Exercício do ENEM", "Pesquisas e debates", "Enfoque matemático", "Evolugao dos conceitos científicos", "Tabelas e gráficos", "Exercícios de vestibular", "Relagoes com a sociedade e questoes de cidadania", "Abordagem tradicional dos conceitos", "Conteúdo digital na Internet associado ao livro", "Sugestao de links" e "Slides de aula para o professor".

Sao nove os estratos utilizados para comparagao: sexo, formagao, regiao do Brasil, município (capital ou nao), anos de magistérios, rede de ensino em que atua, tipo de material didático adotado, participagao na escolha do material didático e participagao dos autores do material didático adotado em pesquisas da área de ensino/educagao. A tabela 1 mostra a o percentual de respondentes em cada caso. Os percentuais de respondente por regiao visavam replicar a número de matrículas de acordo com o Censo Escolar de 2011. Contudo, há uma discrepancia nos dados da regiao Norte após a adogao do critério de conveniencia.

TABELA I. Composigao dos estratos de pesquisa

Sexo		Formagao		Município
Masculino	73%	Sem licenciatura	13%	Capital	38%
Feminino	27%	Com licenciatura	69%	Nao capital	62%
		Com pós-graduagao	18%
Regiao		Anos de magistério		Rede de ensino
Sul	21%	0 a 4	26%	Pública	58%
Sudeste	58%	5 a 9	24%	Particular	28%
Centro-Oeste	8%	10 a 16	25%	Ambas	14%
Nordeste	13%	17 a 45	24%
Norte	16%
Participagao na escolha do mate-		Adota material cujo autor é pesquisador		Tipo de material didático ado-
rial didático		em ensino/educagao		tado
Sim	12%	Sim	33%	Livro	72%
Nao	35%	Nao	50%	Apostila	20%
Sem informagao	53%	Sem informagao	17%	Outros	7%

Para as técnicas de inferencia estatística, o nível de significancia utilizado foi de 5%. O ranqueamento das respostas e a comparagao entre as subdivisoes dos estratos foram feitos a com testes nao paramétricos de Kruskal-Wallis e Mann-Whitney. Como os dados nao passaram nos critérios de gaussianeidade, os testes nao paramétricos citados sao os mais indicados (Mood, Graybill e Boes, 1974; Siegel e Castellan, 2006). www.revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF

REVISTA DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA, Vol. 32, no. 1 (2020)    48

Os resultados obtidos sao restritos ao período de coleta de dados, isto é, 2012 a 2014. Dado o tempo transcorrido até a publicado do artigo, é possível que algumas ou a totalidades dessas conclusoes estejam desatualizadas. Con-tudo, nao é certo que tais resultados sejam inválidos. Por um lado, pode-se argumentar que há certa estabilidade da situado educacional brasileira, seja pela manutengo do PNLD ou pela continuidade das instituyes escolares nos últimos 10 anos, que nao estiveram sujeitas a mudanzas estruturais de relevo ou a mudanzas curriculares. Uma reforma educacional está prevista para o Ensino Médio somente a partir de 2021 (Louzada-Silva et al, 2017), com potencial de impactar na relagao entre docentes e o livro didático. Assim, novas investigares semelhantes serao necessárias para verificar a validade ou nao dos dados ao longo do tempo.

IV. RESULTADOS E DISCUSSOESA. Temas e abordagens de interesse - resultado geral

A partir das respostas dos docentes é possível ranquear seus interesses pelo livro didático de Física, como mostrado no gráfico 1. Nele, 0% significa nenhum interesse no item e 100% indica total interesse. A maioria dos itens desperta interesse significativo nos docentes, acima de 70%.

O teste de Mann-Whitney foi utilizado para identificar diferengas estatisticamente significativas entre as respostas. Contudo, muitos foram os empates técnicos, que estao representados no gráfico pelo uso de cores. As cores iguais representam itens que nao podem ser diferenciados entre si. Por exemplo, o item "Produtos tecnológicos" tem interesse de 89,4% e está representado com a cor azul clara. Esse item é estatisticamente diferente de "Exercícios mais conceituais" (81,6%), que nao contém a cor azul clara, mas nao há diferenga estatística em relagao ao interesse por "Natureza e meio ambiente" (83,6%).

Tomando por base o teste estatístico foi proposta uma divisao dos interesses em cinco grupos a serem analisados, ainda que haja alguns casos de empates técnicos intergrupos. O primeiro grupo concentra quatro itens acima de 84% de interesse, representando as prioridades docentes, sao os itens que contém a cor azul clara no gráfico a seguir. Um segundo agrupamento, de elevado interesse - entre 78% e 82% - abarca outros cinco itens, todos contendo a cor cinza (exceto os que já integram o primeiro grupo). Um terceiro e grande conjunto marca os interesses entre 65% e 73%, com todos os itens compostos pela cor verde ou azul escura. O quarto grupo é composto por quatro itens de interesse moderado, entre 55% e 60%, de cor amarelo escuro. Por fim, isolado como grupo de interesse reduzido encontra-se o item "Abordagem tradicional" (46,5%).

GRÁFICO 1. Temas e abordagens de interesse dos docentes em ordem decrescente. Itens compostos por ao menos uma cor igual nao sao estatisticamente diferentes ao nível de significancia de 5%.

No primeiro grupo estao os "Produtos tecnológicos", discussoes da interface "Ciencia, tecnología e sociedade", "Situares do cotidiano" e "Natureza e meio ambiente". Sao todos temas e abordagens citados nos documentos legais desde os Parámetros Curriculares Nacionais do final da década de 1990 e bastante em voga no meio académico. Por um lado, podem indicar que as investigares da área estao tendo reflexo no desejo dos professores por materiais didáticos mais alinhados com as propostas das pesquisas científicas. Por outro, podem apenas indicar que os professores afirmam ter um tipo de interesse que é o valorizado pela academia, mas que nao necessariamente se reflete em suas escolhas. Tal hipótese foi levantada porque apenas um terpo dos respondentes adota livros didáticos de autores que atuam ou atuaram no campo de pesquisa de Ensino e Educapao, com o maior grupo optando por livros tradicionais que existem desde a década de 1970 e 1980, ainda que com alterapoes, mesmo que acessórias, para se adequarem ao tempo e as exigencias atuais. É o caso das obras de Ramalho, Nicolau e Toledo; Bonjorno e Clinton; e o Sistema Positivo de Ensino - conjunto adotado por 25% dos respondentes. No passado, tais obras eram as mais populares nas escolas públicas e particulares e, embora seu peso ainda seja elevado no período de 2012 a 2014, a ausencia das duas últimas colepoes entre as aprovadas no PNLD aparentemente diminuiu o seu uso em sala de aula (a obra Ramalho, Nicolau e Toledo tem uma versao aprovada no PNLD 2009 e 2012, contudo, sem o primeiro e mais conhecido desses autores). A característica comum delas é uma apresentapao mais concisa dos conceitos físicos, como foco em aplicares matemáticas. Por isso, sao obras com centenas de exercícios, dedicados principalmente aos vestibulares tradicionais das faculdades da área da engenharia, como também ressalta Chiquetto e Krappas (2012), que discutem o tema com maior profundidade.

Em um trabalho futuro, pretende-se investigar em mais detalhes as escolhas das obras didáticas e os motivos alegados pelos docentes para essas escolhas, questoes também presentes no survey que originou este trabalho. Há de se considerar, ainda, que esses materiais podem ser vinculados a uma expectativa da cultura escolar sem que, necessariamente, seus conteúdos correspondam as suas expectativas. Quer se dizer com isso que, por exemplo, uma obra hipotética pode ter sido alterada por editores e outros autores de tal modo ao longo dos anos que pouco lembra a obra surgida dos cursos preparatórios para os vestibulares, mas que continua sendo visto como um material tradicional, matematizado e focado no vestibular, mesmo que tenha diminuído esse foco e valorizado, com o passar dos anos, a interdisciplinaridade, a experimentapao, as atividades diversificadas e reflexao crítica do estudante.

Voltando as oppoes declaradas como prioritárias pelos docentes, esses temas remetem, aparentemente, a uma vontade de vinculapao dos conceitos físicos com vivencias e aplicapoes concretas, seja para compreender o funcionamiento de geladeiras, fornos de micro-ondas e máquinas fotográficas ou discutir as influencias mútuas entre eventos e mudanpas na sociedade, na tecnologia e nas ciencias - como o caso de se discutir a Revolupao Industrial, as máquinas a vapor e seus impactos ou as vantagens e desvantagens de se investir na base de lanpamento de foguetes em Alcántara. Trata-se de um resultado que pode auxiliar na definipao de critérios mais exigentes quanto a esses itens em futuros editais do PNLD visando a aprovapao de obras mais alinhadas com os interesses dos docentes, mas também contribuir com o próprio trabalho de autores e editores interessados em fazer materiais com maior potencial de ado-pao.

O interesse por produtos tecnológicos e pelo cotidiano já se destacava em pesquisas qualitativas anteriores, com a presente investigapao só vindo a confirmar no cenário nacional os resultados locais também encontrados por Wuo (2002), Carneiro, Santos e Mól (2005), Garcia, Garcia e Pivovar (2007) e Garcia (2009). A novidade é um alto interesse por relapoes com a natureza e meio ambiente, nao comentada em pesquisas anteriores e que nao tem importáncia tao elevada para os estudantes. Para os discentes, trata-se de um tema secundário de interesses, com 63% de valora-pao, assim como a abordagem CTS, com 64% (Artuso et al, 2019). Inclusive, nao havia nas bibliografias consultadas um consenso sobre o desejo de alunos e professores sobre essa abordagem (Carneiro, Santos e Mól, 2005), mas tal resultado de elevado interesse confirma o já encontrado em Artuso et al (2020).

O segundo conjunto de temas de interesse engloba "Exercícios mais conceituais", "Contexto histórico da Ciencia", "Evolupao dos conceitos científicos", "Experimentos simples" e "Questoes sociais e de cidadania". Novamente, per-cebe-se um alinhamento dos docentes com as pesquisas da área, tratando de itens que dizem respeito a História da Ciencia em sentido mais externalista, assunto que dividiu os professores em Carneiro, Santos e Mól (2005), mas atraiu os professores mais experientes em Garcia, Garcia e Pivovar (2007) e em Garcia (2009). Tomando por base o ano das pesquisas, pode-se argumentar que há uma tendencia crescente no desejo dos docentes pelo contexto histórico de produpao do conhecimento científico e seus desenvolvimentos ao longo do tempo.

O resultado quanto a importáncia de práticas experimentais de fácil realizapao corrobora o já encontrado por Megid Neto e Fracalanza (2003) de modo geral em Garcia, Garcia e Pivovar (2007) e Garcia (2009) para os professores mais experientes.

Chama a atenpao, ainda, a presenpa de exercícios mais conceituais (82%), com valorapao muito superior a exercícios do ENEM (70%) ou do vestibular (68%) e também a um enfoque matemático (57%). Esse é um resultado com certo contraste em relapao ao apresentado pelos estudantes, que colocam os exercícios de vestibular e ENEM como prioridades, deixando os exercícios mais conceituais em um segundo grupo de interesse, embora também relevante, com valorado de 60% (Artuso et al, 2019). Por outro lado, confirma o baixo interesse docente por exercícios numéricos descrito em Artuso et al (2020).

O terceiro grupo engloba temas e abordagens de diferentes aspectos praticamente sem distingao de preferencia: possibilidades de contextualizagoes como "Corpo humano e saúde" e "Esportes"; tipos de atividades como "Exercícios do ENEM", "Pesquisas e debates", "Exercícios de vestibular" e "Atividades em grupo"; diferentes usos de géneros textuais em "Matérias de jornais e revistas", "Tabelas e gráficos", "Tirinhas e charges" e "Obras artísticas"; e, por fim, expansoes para mídias digitais em "Conteúdo digital" e "Sugestoes de links".

Se nenhum desses aspectos é prioridade para os docentes, também nao devem ser desprezados por quem encomienda, produz ou avalia materiais didáticos. Há de se monitorar, em especial, o interesse por expansoes digitais do conteúdo. Até o momento elas nao apareceram na bibliografia consultada e nao foram relevantes nem para docentes (Artuso et al, 2020) e nem para estudantes (Artuso et al, 2019), contudo, desde o PNLD 2014, mídias digitais estao sendo adquiridas pelo Governo Federal em editais vinculados aos livros ou nao.

A variedade de géneros textuais de interesse, desde o uso de letras de músicas, poemas e outras obras artísticas até as matérias de jornais e revistas pode representar a preferencia dos professores e estudantes brasileiros por uma linguagem mais direta, criativa e concisa - resultado presente em Megid Neto e Fracalanza (2003), Silva e Garcia (2010), Mello (2013) e Dias da Silva e Portela (2018). Contudo, tal variedade de géneros textuais nao parece ser valorizada pelos estudantes, que só demonstraram interesse mais destacado por esquemas, charges e tirinhas (Artuso et al, 2019).

Em um quarto conjunto, de interesse reduzido, estao os "Slides para o professor", "Biografias", "Enfoque matemático" e "Demonstragao de fórmulas". O primeiro item diz respeito a um apoio ao trabalho docente que também nao foi altamente valorizado pelos docentes em Artuso et al (2020). Os demais tratam de características mais associ-adas a livros tradicionais, com a matematizagao e a exaltagao da figura de cientistas particulares. A falta de relevancia dessas características se confirma pelo quinto e último grupo de interesse identificado. Ele é composto justamente pelo item "Abordagem tradicional" que foi valorado em 47%, estatisticamente menor do que qualquer outro item analisado. Essa preferencia por obras que se distanciem de uma abordagem tradicional também foi encontrada por Wuo (2002), Carneiro, Santos e Mól (2005) e, especialmente para os professores iniciantes, em Garcia, Garcia e Pivovar (2007) e Garcia (2009).

B. Temas e abordagens do livro didático - diferengas nos subgrupos

Entre os nove estratos investigados, apenas um nao apresentou nenhuma diferenga estatisticamente significativa entre as respostas. Foi o caso de os professores participarem ou nao da escolha dos materiais didáticos. O resultado indica que o grupo de docentes que participou da escolha da obra utilizada e o grupo que nao participou tém as mesmas preferencias sobre os temas e abordagem dos livros. Nos demais casos, a quantidade de diferengas é apenas marginal, com um máximo de nove itens dessemelhantes de um total de 26. A seguir, cada um dos oito estratos restantes é detalhado.

1. Anos de magistério - Foram apenas tres os quesitos com diferengas estatisticamente significativas nesse estrato que considera a experiencia docente. Sao eles: "Relagoes com o contexto histórico", "Conteúdo digital" e "Slides para o professor". Contudo, nem sempre há um padrao claro de comportamento relativo a experiencia.

O contexto histórico interessa menos aos professores com experiencia de 5 a 9 anos (interesse de 76%) e mais aos professores com experiencia entre 0 a 4 anos (85%), 10 a 16 anos (81%) e 17 ou mais (82%). Uma possível explicagao é associar o interesse dos professores menos experientes - tipicamente mais novos e recém-saídos das universidades - a uma renovada importancia dedicada pela academia a abordagens externalistas da História da Ciencia. Contudo, essa hipótese nao justifica diretamente o interesse elevado também nos docentes com mais de 10 anos de experiencia. Trata-se de uma questao em aberto para pesquisas futuras que tenham como alvo buscar explicagoes sobre os usos e preferencias do livro didático de acordo com o tempo de atuagao na docencia.

Na presenga de conteúdo digital associado ao livro, a diferenga dos docentes menos experientes fica clara, com um interesse de 80% frente a 70% das outras faixas de experiencia. Aqui a questao geracional parece ser uma explicagao plausível, visto que os docentes menos experientes também tendem a ser os mais novos e mais imersos na cultura digital.

Movimento contrário ocorre quanto a slides de aula para o professor, cujo interesse cresce conforme os professores vao ficando mais experientes. Entre os que tem 0 a 4 anos de magistério esse interesse é de 52%, alcangando 66% entre os docentes com 17 anos de experiencia ou mais. Aparentemente, a hipótese estática - e possivelmente mais tradicional - agrada mais aos docentes experientes, enquanto os mais novos preferem a dinamicidade propiciada por vídeos, simulagoes e outras interagoes permitidas pelos conteúdos digitais.

2.    Municipio ser capital ou nao - Nesse estrato, a valorado dos interesses também apresentou diferenjas em apenas tres itens: "Exercícios do ENEM", "Tabelas e gráficos" e "Sugestoes de links". Em todos os casos, o interesse é menor nas capitais.

A principio, o Exame Nacional do Ensino Médio adquiriu uma importancia maior nos municipios que nao sao capital (73% x 66%), tipicamente menores. Talvez por ser condijao obrigatório aos que querem ingressar no Ensino Superior por meio do Sistema de Selejao Unificada (SISU) e, para isso, contam com a nota do ENEM para concorrer a vagas em universidade de outras cidades e estados. A preferencia maior por Tabelas e gráficos (72% x 66%), no entanto, é de interpretado dúbia. Por um lado, pode ser levado em considerado que há um largo uso de tabelas e gráficos em questoes do ENEM, que valorizam o uso de diferentes géneros textuais e, portanto, esse resultado estaria associado com o anterior. Por outro lado, tabelas e gráficos podem ser utilizados de modo tradicional, reforjando a matemati-zajao do ensino de Física.

Por que docentes desses municipios preferem mais links (77% x 65%) também é uma questao em aberto, mas uma hipótese inicial pode ser associada a infraestrutura disponível caso se entenda que ela é inferior a de escolas de capi-tais. Assim, complementos ao que o livro apresenta poderiam ser procurados na Internet, por meio de links. Embora nao haja diferenja estatística em outro importante item da cultura digital, o conteúdo digital associado ao livro (76% x 70%), o padrao parece se repetir, com os docentes de municípios que nao sao de capitais valorizando mais as possi-bilidades das tecnologias informáticas.

3.    Formajao docente - Sao cinco os casos de diferenjas de acordo com a formajao docente: "Demonstrajoes de fórmulas", "Enfoque matemático", "Exercícios de vestibular", "Abordagem tradicional dos conceitos" e "Slides de aulas para o professor". Em todos, o índice maior de interesse está entre os professores sem licenciatura e o menor entre os professores com pós-graduajao, como mostra o gráfico 2.

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r ¦

Demonstragoes de Enfoque matemático Exercícios de Abordagem tradicional Slides de aulas para o fórmulas    vestibular    dos conceitos    professor

¦ Sem licenciatura ¦ Com licenciatura    ¦ Com pos-gradúagao

GRÁFICO 2. Temas e abordagens com interesses estatisticamente diferentes de acordo com a formajao docente.

Como todos os itens podem ser associados a uma forma mais tradicional de ensino, o padrao indica o sucesso da academia em desprestigiar o discurso tradicional no processo ensino aprendizagem, em especial quando os docentes sao pós-graduados, categoria que contabiliza especialistas, mestres e doutores em Ensino ou Educajao. Por outro lado, a formajao académica nao fez com que docentes que supostamente tiveram mais contato com o campo de pesquisa valorizassem mais a abordagem CTS, o uso de experimentos simples, a História da Ciéncia, o cotidiano, os conteúdos digitais ou as atividades diversificadas (como os exercícios mais conceituais, as pesquisas, debates e os trabalhos em grupo) - para ficar em alguns dos tópicos em voga no meio académico-científico. Nesse sentido, ainda há um grande caminho a percorrer para que os resultados das pesquisas científicas do campo sejam incorporados no discurso docente sobre o livro didático. Além disso, haver apenas cinco diferenjas entre 26 itens analisados sugere que a formajao docente nao impacta de modo significativo - excetuando-se a abordagem tradicional - nas preferencias dos professores sobre os temas e abordagens presentes no livro didático de Física.

4. Tipo de material adotado - Em cinco casos, houve diferen^a de preferencias entre docentes que utilizam diferentes tipos de materiais didáticos. Os que nao usam material ou usam apenas livros didáticos dizem se importar menos com "Demonstrares de fórmulas", "Enfoque matemático", "Tabelas e gráficos", "Abordagem tradicional dos conceitos" e "Exercícios de vestibular" do que professores que adotam apostilas, livros e apostilas ou materiais pró-prios. O gráfico 3 mostra o padrao de diferen^as para esses quesitos.

Demonstrado® de Enfoque matemático Tabelas e gráficos Exercícios de vestibular Abordagem tradicional fórmulas    dos conceitos

¦ Nao usa ¦ Luto ¦ Apostüa ¦ Livro e apostila ¦ Material próprio

GRÁFICO 3. Temas e abordagens com interesses estatisticamente diferentes de acordo com o tipo de material adotado pelo pro-fessor.

Como nome comercial, o termo apostila tem sido evitado pelas escolas e editoras, que chamam suas produces de sistemas de ensino, materiais estruturados, solu^oes educacionais integradas e outras varia^oes. Supostamente, a ideia é se distanciar de características pejorativas atribuidas as apostilas: menos extensas, mais superficiais, de menor qualidade gráfica e com uma proposta de ensino focada no treinamento para os vestibulares tradicionais, no qual o enfoque matemático seria valorizado em detrimento de discussoes sobre formado humana integral, por exemplo.

A extensao, a profundidade e a qualidade gráfica nao mais se diferenciam, necessariamente, dos livros didáticos do PNLD. Com os editais de sele^ao reduzindo gradativamente o número de páginas, possivelmente em razao de custos comerciais (Artuso et al, 2019), os livros ficaram menos extensos e, consequentemente, com menos texto e mais superficiais. A qualidade gráfica de ambos os materiais também se equivale, por exemplo, ao se adotar nas apostilas o acabamento brochura em vez de espiral, investindo em diagrama^oes profissionais como as dos livros e usando cores na impressao. Na prática, o que parece caracterizar os materiais é justamente a abordagem tradicional dos conteúdos focada em uma matematiza^ao do ensino de Física visando o vestibular. Por isso, a preferencia dos docentes que utilizam apostilas ou livros e apostilas, difere-se dos demais professores justamente nos quesitos demonstrares de fórmulas, enfoque matemático, tabelas e gráficos (ainda que com a ressalva de serem géneros textuais bastante explorados pelo ENEM, abordagem tradicional dos conceitos e exercícios de vestibular).

Tais resultados sao coerentes com os achados de Chiquetto e Krappas (2012) e também Artuso et al, (2020). Para os primeiros, a dita abordagem tradicional de alguns materiais de Física consagrados teve sua origem justamente nas apostilas dos cursinhos pré-vestibular da década de 1970 quando o enfoque dos exames de sele^ao era altamente matemático. Em Artuso et al (2020), verificou-se que os docentes que trabalham com apostilam desejam materiais com muitos resumos e esquemas, muitos exercícios numéricos e aulas estruturadas para o professor, apresentando baixo interesse por discussoes da História da Ciéncia.

O caso dos professores que usam materiais próprios parece ser heterogéneo, ora com índices elevados de interesse nos quesitos de demonstra^ao, foco matemático e tabelas e gráficos, mas ora com valora^ao estatisticamente menor dos exercícios de vestibular e da abordagem tradicional dos conceitos. Tais casos, inclusive por fugirem da lógica do mercado editorial submetida ao imperativo da comercializa^ao, podem ser melhor analisados em trabalhos futuros.

5. Sexo - Sao seis os casos de diferen^as estatísticas nas preferéncias dos docentes. Trés delas se referem ao uso de diferentes géneros textuais e o interesse é superior entre docentes do sexo feminino: "Matérias de jornal e revista", "Charges e tirinhas", "Uso de obras artísticas". O tema "Esportes" e a proposi^ao de "Atividades em grupo" também é superior entre as professoras. Também a presenta de "Experimentos simples" no material didático é mais valorizada pelas professoras do sexo feminino. O gráfico 4 apresenta esses resultados.

GRÁFICO 4. Temas e abordagens com interesses estatisticamente diferentes de acordo com o sexo do respondente.

Tais resultados tem alguma semelhanga com a preferencia discente apresentada em Artuso et al (2019). Neste trabalho, em que, por exemplo, as estudantes do sexo feminino também valorizaram mais o uso de obras artísticas, argumentou-se que os resultados podem indicar estudantes mais interessadas em obras com variares visuais, composta por textos mais dinámicos e imagéticos (Artuso et al, 2019). Talvez o mesmo se aplique as docentes, ainda que para tais análises sejam necessários muitos cuidados e vasta experiencia e conhecimento das discussoes do campo de genero para nao ser reduzir a análise a estereótipos prejudiciais, inclusive, a própria investigado científica. Inclusive, uma quebra do estereótipo comum se encontra justamente no fato de as professoras valorizarem mais que os professores homens as relagoes dos conceitos com os esportes.

6. Rede de ensino - Oito dos 26 itens apresentaram diferengas estatisticamente significativas dependendo da rede de ensino em que o professor atua, se somente na rede particular, somente na rede pública ou em ambas. Os casos sao apresentados no gráfico 5. Em todos os casos, os professores que atuam em ambas as redes declaram altos interesses nos quesitos e, com excegao de "Exercícios de vestibular", os professores da escola particular tem baixo inte-resse pelos quesitos.

Expenmentos Biografías Atividades em Exerciciodo Pesquisas e Tabelase gráficos Exercícios de Slidesparao simples    grupo    ENEM    debates    vestibular    professor

¦ Parti cular ¦ Públic a ¦ Ambas

GRÁFICO 5. Temas e abordagens com interesses estatisticamente diferentes de acordo com a rede de ensino de atuagao docente.

Uma interpretado para os dados é a de que professores que atuam em ambas as redes valorizam mais os elementos do livro didático que lhes poupam tempo de planejamento e execugao das aulas. Isso pode se dar em razao da elevada carga horária de trabalho desses docentes agravada por deslocamentos constantes entre escolas. Assim, todos os quesitos que dizem respeito a atividades - exercícios de vestibular, do ENEM, atividades em grupo e pesquisas e debates - foram altamente valorizados por docentes desse estrato, assim como os slides para o professor e a suges-tao de experimentos de simples realizado. Tal resultado se alinha com o já encontrado em Artuso et al (2020), no qual se indica que os docentes atuantes em ambas as redes valorizavam mais a qualidade do material didático de acordo com o manual do professor, a resoluto dos exercícios e a proposta de experimentos - também itens associ-ados a economia de tempo. Por outro lado, talvez a autonomia docente e o atendimento as necessidades próprias de cada local, turma e estudante sejam prejudicados em razao das condi^oes materiais de trabalho a que estes profes-sores estao sujeitos.

Entre os docentes que atuam apenas nas escolas particulares, o que se diferencia dos professores da rede pública é a enfase em exercícios de vestibular, tabelas e gráficos. Aparentemente, reflete-se no interesse pelo livro didático uma eventual preocupado da rede privada com a preparado de seus alunos para o acesso ao Ensino Superior de universidades concorridas que nao é tao intensa na escola pública.

7. Participado no campo de pesquisa de ensino ou educado por parte dos autores do material adotado - Os autores adotados serem pesquisadores ou nao diferenciou o interesse dos professores em oito dos 26 itens analisados. Sao eles: "Situa^oes do cotidiano", "Exercícios mais conceituais", "Demonstrado de fórmulas", "Exercícios do ENEM", "Enfoque matemático", "Exercícios de vestibular", "Abordagem tradicional dos conceitos" e "Slides de aulas para o professor". Com excedo das atividades conceituais, o maior interesse se dá quando o autor do material didático nao pesquisa no campo de ensino ou educado.

85%

^79% _m    75%    ₇₃%

60%    ^65%    60%    I i 60%    |-j

II li ll ll ll li lí

Exerc más Demonstrares de Exercício do ENEM Enfoque matemático Exercícios de    Abordagem    SSdes de aulas para

conceituais    fórmulas    vestibular    tradicional dos o professor

conceitos

¦ Autores nao pesquisadores ¦ Autores pesquisadores

GRÁFICO 6. Temas e abordagens com interesses estatisticamente diferentes de acordo com a atua?ao do autor do material didático no campo de pesquisa de ensino ou educado.

Uma primeira problematizado desse resultado é considerar que os autores nao sao os únicos autores envolvidos na produdo dos materiais didáticos e nao necessariamente detem tem o maior poder de decisao sobre os rumos da obra. Como afirmado em Artuso et al (2019, p. 39)

Nesse processo de produgao, muitas das ideias e das defesas teóricas encampadas pelos autores pode ficar ausente do livro em razao de exigencias limitantes do edital, como a extensao de páginas e o rol de conteúdos obrigatórios; limitagoes fi-nanceiras da editora para aquisigao de textos de terceiros, imagens e outros géneros textuais; autonomia dos editores para excluir do texto propostas que escapem da padronizagao definida para as colegoes; entendimento comercial quanto a expectativa e aceitagao do público alvo na balanga entre inovagoes e tradigao; e assim por diante. Além disso, o fato de os autores atuarem também como pesquisadores nao garante que seus nomes sejam conhecidos para os professores a ponto de a escolha ou o trabalho com o livro didático se diferenciar por essa causa.

Mesmo com essa ressalva, o que os dados apontam é o que possivelmente se esperaria de professores que adotam materiais de pesquisadores ou nao: uma abordagem mais tradicional ou nao do ensino de Física. Com excedo do tema do cotidiano - embora ele possa ser associado a uma preocupado com o ENEM - os outros apontam inequivo-camente para uma preocupado maior com um ensino de Física mais tradicional, matematizado e com foco no acesso ao ensino superior.

8. Regiao - A regiao do país em que o professor leciona é o estrato que mais apresentou casos estatisticamente diferentes, foram nove: "Abordagem tradicional dos conceitos", "Exercícios de vestibular", "Enfoque matemático", "Pesquisas e debates", "Exercícios do ENEM", "Atividades em grupo", "Demonstrado de fórmulas", "Exercícios mais conceituais" e "Uso de charges e tirinhas".

GRÁFICO 7. Temas e abordagens com interesses estatisticamente diferentes de acordo com a regiao do Brasil

A regiao Norte foi a que mais se diferenciou das demais, apontando para um ensino mais tradicional, ainda que muito interessada em atividades em grupo. Todavia, é necessário informar que, durante o período pesquisado, o estado do Amazonas utilizava um sistema de ensino adquirido com recursos próprios e nao os livros fornecidos pelo PNLD. Foram as respostas desse estado que elevaram o interesse dos itens ditos tradicionais para toda a regiao Norte. Com isso, conjectura-se a hipótese de o próprio uso do material influenciar intensamente nas expectativas e preferencias dos docentes. Tipicamente, o fluxo contrário seria o esperado - as preferencias se refletirem no material a ser escolhido -, mas quando a pesquisa se deparou com um caso em que o material foi escolhido pelo governo, os docentes passam a declarar um tipo de preferencia que reflete as características desse material didático, diferenciando-se do padrao dos demais docentes do país.

Outros casos de diferen^as estatisticamente significativas de acordo com a regiao sao o elevado interesse dos docentes do Nordeste por exercícios mais conceituais e pelo uso de charges e tirinhas no material (contrastando com o baixo interesse do Sul e do Norte), a baixa preferencia dos sulistas pela demonstrado de fórmulas e o menor interesse dos docentes das regioes Sul e Centro-Oeste por atividades do ENEM. Contudo, nao se identificou nenhum padrao de comportamento nessas preferencias de acordo com a regiao do país. Desse modo, para além dos comentários feitos sobre a regiao Norte, nao parece haver diferen^as consistentes entre as regioes, indicando certa homogenei-dade do livro didático na cultura escolar. Por outro lado, o interesse do livro didático conter características locais -como clima, fauna e flora, atividades culturais e económicas, particularidades da língua, etc. - nao fizeram parte da pesquisa. Portanto, nao se pode afirmar com base nos dados levantados que haja elementos entre as expectativas e preferencias dos docentes para justificar necessidade ou nao de livros diferentes para cada regiao.

V. CONSIDERALES FINAIS

A presente pesquisa exploratória pretendeu trabar um cenário geral das preferencias dos docentes sobre os temas e abordagens de interesse nos livros didáticos de Física. Com isso, espera-se contribuir nao só com o campo de pesquisa, mas também com as diretrizes do Programa Nacional do Livro Didático e com o trabalho de autores e editores de materiais didáticos.

Um dos principais achados da pesquisa é a identificado dos produtos tecnológicos, das situades dos cotidianos e das relades com a natureza e o meio ambiente como os temas mais desejados pelos professores. As abordagens CTS e da História da Ciencia de viés externalista também sao as abordagens mais valorizadas pelos docentes, em contraste com a abordagem tradicional relegada a último plano. No que diz respeito a proposito de atividades, eles alegam maior interesse nas atividades mais conceituais e nos experimentos simples.

O funcionamento de produtos tecnológicos (tais como geladeira, forno de micro-ondas e máquina fotográfica), a abordagem CTS e a proposito de experimentos fáceis de serem realizados também estao entre os itens mais valorizados pelos estudantes (Artuso et al, 2020). Há, portanto, um núcleo comum de temas e abordagens entre discentes e docentes que pode ser priorizado pelas políticas públicas e pelos desenvolvedores de materiais didáticos.

A variado de géneros textuais, os conteúdos digitais, os exercícios de ENEM e vestibular, atividades diversificadas de pesquisas, debates e trabalhos em grupos e temas como esportes, corpo humano e saúde ocuparam um bloco apenas intermediário no interesse dos professores. Isso nao significa que esses aspectos devam ser ignorados - afinal todos estao acima de 65% de interesse em uma escala em que 100% significa interesse total e 0%

Quanto aos subgrupos, a diferenga entre os estratos parece indicar que um ensino mais tradicional de Física, apoi-ado no enfoque matemático e visando as provas de vestibular, encontra maior ressonáncia entre os professores de menor formagao, entre os que adotam apostila e entre os que usam materiais de autores que nao sao pesquisadores da área de Ensino ou Educagao. Entre os professores que atuam na rede pública e também na particular, há indicagoes de que o livro didático assume um papel ainda mais relevante na preparagao e execugao das aulas, possivelmente em razao da elevada carga horária de trabalho desses docentes. Entre as professoras do sexo feminino, o destaque está para o interesse no uso de diversificados géneros textuais (matérias de jornais e revistas, charges e tirinhas e obras artísticas) em relagao aos docentes do sexo masculino.

Outro resultado de destaque - que merece ser mais bem analisado em pesquisas futuras - diz respeito as diferen-gas quanto a regiao do país. Boa parte dessas diferengas ocorre na regiao Norte que conta com a particularidade, no período da pesquisa, de ter um de seus maiores estados adotando um material apostilado. Como os professores dessa regiao indicaram uma maior preferéncia por materiais tradicionais, cabe se perguntar o quanto o próprio uso do material nao influencia na preferéncia declarada, no sentido de que a tradigao da cultura escolar anteceda, se sobrepo-nha, ou mesmo molde, as preferéncias pessoais.

Anos de magistério, o município ser capital ou nao e o docente participar ou nao da escolha do material didático nao foram fatores que influenciaram de maneira consistente as preferéncias sobre o material didático.

Como ressalva, salienta-se que os resultados se baseiam no que os docentes declararam preferir, nao no que de fato optam em suas práticas cotidianas. Tal limitagao é inerente a pesquisas de larga escala que visam cobrir todo o país, mas podem ser contrastadas especialmente com investigagoes qualitativas locais. Até o momento, no entanto, os resultados quantitativos geralmente se alinham com o encontrado pelas pesquisas qualitativas, com ambas as metodologías de investigagao se confirmando.

Por fim, mais um alerta diz respeito a validade temporal dos resultados. Como a pesquisa coletou dados entre 2012 e 2014, é possível que os resultados nao se mantenham atuais com o passar dos anos. No entanto, nenhuma mudanga de impacto foi introduzida no Ensino Médio brasileiro nos anos seguintes. Mesmo a Reforma do Ensino Médio, introduzida pela Lei n° 13.415/2017, tem efeitos prático somente a partir de 2021, podendo-se argumentar que houve, de 2014 até 2020, estabilidade em relagao a dinámica das instituigoes escolares e na relagao dos docentes com o livro didático. A replicagao dessa pesquisa ou investigagoes similares é que poderao elucidar se esse foi o caso.

 

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