DISCIPLINAS ESCOLARES COM ENFOQUE NO CONTEÚDO ABORDADO NOS JOGOS

Nesta categoria, pretende-se discutir a respeito das disciplinas escolares que os artigos analisados englobaram e o conteúdo curricular que os jogos presentes nos artigos utilizaram. Para iniciar, abordaremos as disciplinas e seus respectivos conteúdos que foram abordados nos textos que separamos e analisamos para compor esta análise (conforme o Quadro 1).

Dos 37 artigos que analisamos, 35 trabalhavam com a disciplina de Química que prioritariamente é ministrada e ofertada pelo e no Ensino Médio, que é a etapa final da Educação Básica (BRASIL, 1996). E dois dos 37 artigos focavam uma perspectiva interdisciplinar, contudo a Química era o fio condutor das discussões. Os artigos que aqui chamaremos de A25 e A2, conforme explicitado no Quadro 1, foram os trabalhos que abordaram uma perspectiva interdisciplinar. Incentivando a abordagem interdisciplinar, ^{Oliveira et al. (2018}) afirmam que os aspectos dos conhecimentos sobre diversos conteúdos de Química, como, por exemplo, a Tabela Periódica, apresentam relação com a Química, a História e a Língua Portuguesa, de modo a complementar ideias e aspectos químicos, possibilitando ao estudante a formulação de um saber crítico-reflexivo. Logo, percebe-se que uma abordagem interdisciplinar no ensino de Química pode contribuir para o fortalecimento do processo de formação de um aluno crítico-reflexivo. Por esse motivo, espera-se que mais trabalhos na área de jogos que envolvam uma perspectiva interdisciplinar da Química sejam elaborados, uma vez que, em 27 anos da revista Química Nova na Escola, só existem dois artigos que abordem os jogos contemplando um ensino interdisciplinar de Química, haja vista que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) - embora seja criticada devido a suas inúmeras lacunas - preconiza uma organização interdisciplinar dos componentes curriculares no Ensino Médio. O Quadro 2 apresenta uma relação com os conteúdos de Química utilizados nos 37 trabalhos analisados.

Destes 26 temas presentes no Quadro 2, destacaram-se os seguintes: Mineração no Brasil, Normas de Segurança em Laboratório, Química Ambiental e Química Forense, uma vez que não são conteúdos tão comuns no ensino de Química dentro da Educação Básica. No entanto, são inovadores e pertinentes para serem abordados em um jogo, haja vista que esse pressuposto, no que diz respeito à contextualização e à integração de conteúdos de Química com demais áreas do conhecimento, é sustentado por autores como ^{Wartha et al. (2013}) e, também, por documentos orientadores, como, por exemplo, os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1999), Orientações Curriculares para o Ensino Médio (BRASIL, 2006), Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2007), documentos já utilizados como balizadores da educação nacional e, mais recentemente, a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017).

Por outro lado, há conteúdos que são costumeiramente estudados no Ensino Médio e que se repetiram em alguns artigos, tais como: Termoquímica, que é o tema dos artigos A32 e de A3; Propriedades Periódicas, que aparece nos seguintes artigos: A27, A14 e A7; e Tabela Periódica dos Elementos Químicos, que é o assunto mais trabalhado por meio de jogos, pois encontramos tal temática nos seguintes artigos: A25, A21, A16, A14, A7 e A4. Isso significa que, de 37 artigos que analisamos, seis tratam sobre Tabela Periódica em jogos.

Com base nos dados apresentados, inferimos que já é momento de os pesquisadores (o que nos inclui) na área de jogos e na Educação em Química repensarem a respeito da elaboração e aplicação de tais materiais didáticos que envolvam o conteúdo de Tabela Periódica, pois já existe um número significativo de trabalhos que versam sobre tal temática, pois, como vimos anteriormente, só na revista Química Nova na Escola há 6 trabalhos sobre Tabela Periódica. Nosso objetivo aqui não é especificar o que os pesquisadores devem ou não pesquisar nem incentivar uma proibição em elaborar jogos acerca da Tabela Periódica dos Elementos Químicos. Pelo contrário, professores da Educação Básica, alunos de licenciatura, de pós-graduação e pesquisadores devem colocar tal assunto no escopo de um jogo, caso queiram. Contudo, far-se-á necessário que o jogo com tal temática apresente uma contribuição com certo grau de ineditismo e abordagens diferenciadas para a comunidade de educadores químicos que atua na área do lúdico, caso contrário, teremos somente mais um trabalho sobre tal temática, o que faz com que a área não explore outros conceitos tão importantes quanto.

Além da Tabela Periódica dos Elementos Químicos, há outros temas que são recorrentes nos trabalhos sobre jogos publicados na QNEsc nos últimos 27 anos, como, por exemplo, Funções Orgânicas, que aparece nos textos A24, A15 e A8; Química Ambiental presente nos artigos A23 e A2; Funções Inorgânicas em A16 e em A11; e Estrutura Atômica presente nos textos A13 e A5. Com a finalidade de contribuir com os pesquisadores da Educação em Química na elaboração e confecção de jogos com assuntos curriculares de Química que ainda não foram contemplados em artigos publicados na Química Nova na Escola, elaboramos uma lista com alguns conteúdos -

usualmente utilizados pelas Secretarias Estaduais de Educação para os currículos de Química do Ensino Médio - que ainda não foram contemplados em artigos da QNEsc. O Quadro 3 ilustra essa listagem de conteúdos.

De cada um dos conteúdos do Quadro 3 pode emergir, ainda, diversos outros assuntos específicos que poderiam ser trabalhados em uma pesquisa que envolve jogos e que poderia alcançar os pesquisadores e professores de Química da Educação Básica. Logo, o incentivo para a elaboração de jogos com temas que ainda não foram utilizados pode contribuir com o processo de aprendizagem de Química de alunos que terão a oportunidade de aprender conteúdos diversos de forma mais dinâmica, prazerosa e, talvez, efetiva. Passaremos a discutir, na próxima seção, as questões relacionadas ao ano de publicação e os objetivos dos jogos abordados nos artigos.

ANO DE PUBLICAÇÃO E OBJETIVO DO JOGO

Nesta segunda categoria de análise, procuramos explicitar o ano das publicações que tratam de jogos na revista Química Nova na Escola e o objetivo para o qual os jogos e/ou foram elaborados, confeccionados e utilizados pelos alunos. Nessa perspectiva, ^{Cunha (2012}) afirma que a primeira publicação que traz explicitamente, por meio de palavras-chave, em seu escopo a temática de jogos na Química Nova na Escola foi publicada em novembro de 2003 (A1). Tal trabalho, denominado Proposta de um Jogo Didático para Ensino do Conceito de Equilíbrio Químico, originou-se de uma tese de doutorado defendida na Universidade Federal de São Carlos em 2004. Tal tese foi inédita na área de Educação em Química, pois até este momento não se falava em jogos no Ensino de Química na revista Química Nova na Escola.

Após a publicação do primeiro trabalho (A1) sobre jogos na QNEsc, começaram, então, a surgir mais publicações acerca dessa temática, sendo os artigos (A2) e (A3) publicados, respectivamente, em 2005 e 2006. Logo, é possível perceber que, desde 2003, a QNEsc tem publicado artigos relacionados aos jogos, mas estas publicações - durante o início dos anos 2000 - não se mantiveram constante, pois houve uma pausa de três anos (2006 até 2009) nas publicações sobre a referida temática. Entretanto, tais publicações voltaram a acontecer em 2009, quando outros pesquisadores começaram a publicar artigos sobre jogos na QNEsc, a exemplo dos artigos A4, A5 e A6 em 2009, A7 em 2010, A8 em 2011 etc. Somente a partir de 2009 é que a publicação com a referida temática se torna constante, pois, desde então até os dias atuais, a QNEsc não ficou um ano sequer sem publicar algum trabalho abordando o lúdico de forma geral.

A partir desses dados, podemos fazer duas inferências. A primeira é que a pausa nas publicações (entre 2006 e 2009) pode ter acontecido devido ao receio que a comunidade de educadores químicos tinha com o tema outrora novo que foi abordado pela primeira vez em 2003. Em nossa análise, percebemos, também, que a maioria dos trabalhos sobre jogos é recente, tendo sido publicados cinco artigos (A37, A36, A35, A34 e A33) em 2021, quatro artigos em 2020 (A32, A31, A30 e A29) e quatro artigos (A22, A21, A20 e A19) em 2016. Por outro lado, nos anos de 2004, 2007 e 2008, não foi publicado nenhum artigo, como mencionado anteriormente.

A segunda inferência possível é que, ao longo dos anos, a linha de pesquisa contendo a temática dos jogos vem se expandindo, tendo, atualmente, vários pesquisadores que representam a área em diversas universidades brasileiras, haja vista que, desde 2009 até atualmente, o referido periódico, para se ter um ponto referencial, não ficou um único ano sem publicar um artigo. Isso parece mostrar, segundo ^{Soares (2016}), que a formação de mestres e doutores na área do lúdico na Educação em Ciências/Química vem aumentando de forma proeminente, pois muitos trabalhos de pesquisa têm sido publicados na QNEsc. Esses pesquisadores trabalham, entre outras coisas, na elaboração e confecção de jogos com diversos objetivos, especialmente, debater e propiciar a aprendizagem de Química, o que pode tornar as aulas de tal disciplina mais dinâmicas, bem como propiciar a socialização entre os alunos.

Nesse sentido, analisamos, nos artigos que compõem o corpus da nossa análise, os principais objetivos dos jogos elaborados e observamos que tais recursos são, geralmente, utilizados para favorecer a aprendizagem de conceitos de Química, como nos mostra a Figura 2.

Fonte: autoria própria.

Figura 2: objetivos dos jogos descritos nos artigos analisados.  

Conforme a Figura 2, é possível perceber que 25 dos 37 artigos analisados (A37, A36, A35, A34, A33, A32, A31, A30, A29, A28, A27, A25, A24, A21, A19, A16, A14, A11, A10, A8, A7, A5, A4, A2 e A1) têm o objetivo de proporcionar a aprendizagem de Química aos alunos. Nesse sentido, os processos epistemológicos de aprendizagem de Química são explicados pelas mais diversas teorias psicológicas, um exemplo disso é dado por ^{Silva (2021}), que utiliza a Teoria Computacional da Mente para confeccionar e elaborar um jogo de modo a proporcionar uma aprendizagem eficaz de conceitos relacionados à Geometria Molecular. Segundo Silva e Soares (2021), a Teoria Computacional da Mente pode ser utilizada por meio de um jogo didático ou pedagógico para possibilitar a aprendizagem de conceitos de Química, pois tal teoria supõe, para o funcionamento da mente, as origens do processo de computação das informações. Logo, esse processo de computação está ligado à capacidade do cérebro de fazer representações visuais, fonológicas e gramaticais em camadas inter-relacionadas com múltiplos significados.

Já ^{Soares (2015}) concebe a elaboração de jogos para a aprendizagem de Química em uma perspectiva piagetiana em que os elementos do jogo estão ancorados nos conceitos da Teoria da Equilibração. De acordo com ^{Piaget (2014}), o jogo é compreendido como uma atividade de caráter prazeroso, espontâneo e autotélico e que a sua organização varia de acordo com o nível de desenvolvimento cognitivo do sujeito. Por isso, Soares (2018) explica que Piaget classifica o jogo em simbólico, de exercícios e de regras.

Por outro lado, ^{Messeder-Neto e Moradillo (2017}) entendem a confecção de jogos como uma possibilidade para propiciar a aprendizagem em Química, que pode ser explicada com base na perspectiva histórico-cultural vygotskyana em que, por meio de tal atividade, o aluno pode despertar suas potencialidades cognitivas. De acordo com Messeder-Neto e Moradillo (2016), o jogo é uma forma de auxiliar o professor a atuar na zona de desenvolvimento iminente (ZDI), visto que, por meio do jogo, o professor ajudará seus alunos a superar suas limitações.

É importante esclarecer que o foco deste artigo não é explicitar as diferentes epistemologias psicológicas que perpassam a teoria do jogo. Por isso, o encorajamos, caro leitor, a buscar referenciais que tratem especificamente desses assuntos recorrendo aos textos de: ^{Soares (2015}); Soares (2018); ^{Messeder-Neto e Moradillo (2017}); Messeder-Neto e Moradillo (2016); ^{Rezende e Soares (2019}); ^{Silva (2021}); Silva e Soares (2021); ^{Cavalcanti (2018}a); ^{Cleophas (2018}), entre outros.

Como percebemos, há mais trabalhos que se preocupam em desenvolver e aplicar jogos para possibilitar a aprendizagem de Química. Por isso, inferimos que isso ocorre devido à grande dificuldade que os alunos da Educação Básica têm em compreender o conhecimento científico de Química. De acordo com ^{Mendonça e Ibraim (2019}), a Química é uma ciência que lida com entidades intangíveis à percepção dos alunos por uma experiência concreta. Ou seja, aprender Química requer, entre outras coisas, conhecer a estrutura da matéria de forma abstrata, e relacioná-la com suas propriedades macroscópicas. Logo, para que o aluno aprenda Química, é necessário que ele seja capaz de relacionar a estrutura da matéria com suas propriedades macroscópicas, razão pela qual aprender Química é uma tarefa complexa. Por isso, inferimos que o uso de jogos tem se detido de forma mais recorrente na tentativa de resolver tal problemática.

Uma crítica que gostaríamos de colocar neste aspecto é a ideia de que o jogo poderia “facilitar” o aprendizado de Química, tendo em vista que uma parte dos artigos descreve o jogo como um instrumento utilizado para a aprendizagem dos estudantes. Entendemos que os autores têm o intuito de tornar-se um conceito de difícil entendimento, ou complexo, mais próximo do aluno e mais susceptível de ser debatido e ensinado, e de maneira mais prazerosa. A ideia de facilitar o aprendizado pode levar a aplicações mais superficiais e a discussões mais simples do conceito pretendido, bem como produzir um ou mais dos obstáculos epistemológicos, definidos por ^{Bachelard (2007}), o que seria prejudicial ao estudante, colocando o jogo como uma estratégia reducionista em se tratando de ensino e aprendizagem.

Analisando outro aspecto, a Figura 2 mostrou que os jogos descritos em alguns artigos possuem outros objetivos para além da aprendizagem de Química, um exemplo é o A23, que pretende, com seu jogo do tipo RPG, formar alunos e alunas para serem cidadãos críticos-reflexivos na sociedade. Já o A18 e A6 possuem como objetivo tornar as aulas de Química mais dinâmicas e divertidas. Enquanto o A17 tem como finalidade utilizar Oficinas Pedagógicas para propiciar a licenciandos em Química experiências reais e significativas. Inferimos que o uso dos jogos, como no trabalho A23, é capaz de proporcionar uma educação científica que consiga formar alunos cidadãos críticos e reflexivos, tendo como base os pressupostos da unidade ciência-tecnologia-sociedade, pois, de acordo com ^{Strieder e Kawamura (2017}), é preciso que o estudante desenvolva competências para que seja capaz lidar com problemas de diferentes naturezas e tenha condições de fazer uma leitura crítica da realidade em que vive, que está marcada por desequilíbrios sociais, políticos, éticos, culturais e ambientais.

Os jogos podem, ainda, ser utilizados com o objetivo de avaliar a aprendizagem em Química (trabalho A15). Para ^{Cavalcanti (2018}b), o jogo como instrumento de avaliação proporciona a liberdade e a diversão e não gera o clima de tensão proporcionado pelos tradicionais exames aplicados em aulas convencionais de Química. Desse modo, o autor explica que o jogo como instrumento de avaliação da aprendizagem possibilita ao aluno a liberdade para opinar, mostrar toda sua criatividade e interagir com os demais colegas e com o professor, e, dessa maneira, aprenda com os seus e erros e acertos. Portanto, concordamos com ^{Luckesi (2011}) que em diversas possibilidades os jogos podem ser instrumentos de coleta de dados para a avaliação. Embora essa perspectiva seja um consenso na Educação em Química, percebemos que há apenas um trabalho que utiliza o material didático foco deste texto para tal finalidade.

Os jogos podem ser concebidos, também, com o objetivo de aumentar o interesse dos estudantes pelas aulas de Química (A13), ser uma metodologia diferenciada (A12) e, ainda, subsídio para o professor que deseja ministrar uma aula que não seja considerada “convencional” (A3). Em síntese, vimos que dos 37 artigos analisados 25 tinham como objetivo do jogo presente em seu escopo favorecer a aprendizagem de Química, um vislumbrou formar alunos que fossem cidadãos críticos reflexivos, dois pretendiam tornar as aulas de Química mais dinâmicas, um artigo objetivava, por meio do material didático, possibilitar experiências reais e significativas e, por último, um artigo tinha interesse de utilizar o jogo como instrumento de coleta de dados para avaliar a aprendizagem em Química. Isto nos revela que há pouca diversificação no que diz respeito às finalidades dos jogos presentes nos artigos analisados, uma vez que a maioria tinha como foco propiciar a aprendizagem de conceitos relacionados à Química.

Contudo, entendemos que os autores de 25 artigos optaram por construir os referidos jogos com o objetivo de proporcionar a aprendizagem em Química, tal fato pode ter ocorrido porque houve uma necessidade nesse sentido. Por outro lado, deduzimos que jogos com objetivos diversificados, capazes de propiciar a formação de um aluno para a Alfabetização Científica, conforme proposto em ^{Sasseron e Carvalho (2011}) e em ^{Strieder e Kawamura (2017}), e/ou de conseguir ser um instrumento para coleta de dados para a avaliação, como preconizado em ^{Cavalcanti (2018}b), melhor será o seu aproveitamento enquanto material didático. Na próxima seção, discutiremos, entre outros fatores, a origem dos autores e coautores dos trabalhos que analisamos.

SEÇÃO DO PERIÓDICO E DO LOCAL DE ORIGEM DOS AUTORES E COAUTORES DOS ARTIGOS

Nesta terceira categoria de análise, apresentaremos a seção dentro do periódico Química Nova na Escola - uma vez que a QNEsc é dividida em seções - na qual os textos por nós analisados estão localizados, além de demonstrar a localidade de origem dos autores e coautores dos trabalhos publicados a fim de vislumbrar as regiões brasileiras que realizaram ou não pesquisas acerca dos jogos, de modo a incentivar uma expansão de pesquisas nesta área.

Nesse sentido, ^{Ramos et al. (2015}) explica que a QNEsc é dividida nas seguintes seções: 1) Química e Sociedade; 2) Educação em Química e Multimídia; 3) Espaço Aberto; 4) Conceitos Científicos em Debates; 5) História da Química; 6) Atualidades em Química; 7) Relatos de Sala de Aula; 8) Ensino de Química em Foco; 9) O Aluno em Foco; 10) Experimentação em Ensino de Química e 11) Cadernos de Pesquisa. Os autores encaminham seus textos para a seção que diz respeito às particularidades da sua pesquisa, em que um editor específico da seção e especialista na referida área enviará o manuscrito a dois pareceristas também especialistas no assunto para análise às cegas do texto. Tendo essas informações como referência, foi possível perceber que a maioria dos 37 artigos analisados se localiza na seção: Relatos de Sala de Aula, como elucida a Figura 3.

Fonte: autoria própria.

Figura 3: distribuição dos artigos analisados nas seções das revista Química Nova na Escola.  

Conforme demonstra a Figura 3, são 25 artigos (A37, A36, A35, A34, A33, A32, A30, A29, A27, A25, A24, A20, A18, A17, A16, A15, A14, A13, A12, A11, A10, A8, A5, A4 e A2) publicados na seção Relatos de Sala de Aula, sete no Espaço Aberto (A26, A23, A19, A7, A6, A3 e A1), dois na seção O Aluno em Foco (A31 e A21), dois em Ensino de Química em Foco (A28 e A22) e um trabalho na Pesquisa em Ensino de Química (A9). É importante destacar que, atualmente, a seção Pesquisa em Ensino de Química se converteu na seção Ensino de Química em Foco.

Com base nesses dados, nota-se que uma grande quantidade dos artigos analisados está localizada na seção Relatos de Sala de Aula. Assim, inferimos que isso acontece devido à mencionada seção ser destinada à divulgação das experiências que os professores de Química realizam em suas salas de aula, com a finalidade de socializá-las com a comunidade de educadores químicos. Além disso, os artigos direcionados a esta seção devem apresentar contribuições de experiências vivenciada em sala de aula da Educação Básica ou Superior. Por conseguinte, inferimos, também, que, como os artigos que envolvem jogos, em sua maioria, apresentam atividades que foram desenvolvidas em sala de aula, este deve ser um dos motivos pelos quais os autores, em grande parte, escolheram a seção: Relatos de Sala de Aula para submeter seus artigos.

Outra seção da QNEsc que teve muitos artigos sobre jogos publicados (7 artigos - A26, A23, A19, A7, A6, A3 e A1) foi a Espaço Aberto. Essa seção é destinada à divulgação de temas que estão localizados dentro da área de interesses dos educadores em Química e tem como finalidade divulgar temas que estejam relacionados à pesquisa e à prática pedagógica. Concluímos, portanto, que é por esse motivo que muitos pesquisadores destinam seus trabalhos a esta seção, uma vez que os estudos sobre jogos não se focalizam apenas em aplicações nas salas de aula, mas perpassam a pesquisa e, também, a prática docente. Acreditamos que as seções: O Aluno em Foco (2 artigos - A31 e A21) e Ensino de Química em Foco (2 artigos - A28 e A22) (antigamente chamada de: Pesquisa em Ensino de Química (1 artigo - A9)) são pouco procuradas, como vimos na Figura 2 (05 artigos - A31, A28, A21, A22 e A9) para a publicação de artigos que envolvem a temática de jogos, pois tais seções dizem respeito a abordagens mais teóricas e epistemológicas da pesquisa na área de Educação em Química e, muitas vezes, os textos produzidos pelos autores estão mais ligados a questões da prática docente e, portanto, a experiências em sala de aula. No entanto, como a pesquisa acerca dos jogos no Brasil vem crescendo ao longo dos anos, de acordo com ^{Soares (2016}) e ^{Rezende e Soares (2019}), é possível observar o crescimento, ainda que modesto, dessas publicações, haja vista que houve cinco publicações envolvendo questões de pesquisa sobre a temática aqui analisada.

Outro ponto que analisamos nos documentos corpus da nossa pesquisa foi a origem dos autores e coautores. Essa análise revelou que a maioria dos artigos é oriunda do estado de Goiás, um total de oito (A37, A32, A27, A26, A18, A3, A2 e A1) dos 37 artigos analisados. Os estados do Rio de Janeiro e São Paulo ocupam, juntos, a segunda posição como os estados que mais possuem artigos sobre jogos publicados na QNEsc, uma vez que eles têm, respectivamente, quatro e seis dos 37 artigos publicados, sendo os artigos A21, A12, A11, A6 publicados por autores e/ou coautores do Rio de Janeiro, e os textos A35, A33, A30, A7, A3 e A1 publicados por autores e coautores paulistas. Ao passo que Paraná (A35, A29, A28 e A9), Minas Gerais (A34, A16 e A14), Bahia (A36, A22 e A13), Distrito Federal (A29, A19 e A15) e Rio do Grande do Norte (A25, A24 e A23) possuem três artigos cada um. Já os estados do Ceará (A23 e A20) e Roraima (A17 e A8) possuem, cada um, dois trabalhos. E os estados do Amazonas (A24), Santa Catarina (A31), Alagoas (A17), Pernambuco (A10), Sergipe (A15) e Mato Grosso do Sul (A25) contribuíram com um artigo por estado. A Figura 4 ilustra, por meio de mapas, a distribuição dos artigos nos estados do Brasil.

Fonte: autoria própria

Figura 4: distribuição do estado de origem dos autores e coautores dos artigos analisados 

É importante esclarecer, de acordo com a Figura 4, que, nessa análise, os artigos foram contabilizados mais de uma vez, já que levamos em consideração a localidade dos coautores dos textos. Além de trabalhos advindos do Brasil, há um artigo (A4) que é de autoria de pesquisadores da Espanha, o que contribui com a internacionalização da área de jogos no periódico analisado. Por outro lado, percebemos, conforme a Figura 4, que alguns estados brasileiros ainda não possuem artigos sobre jogos publicados na revista Química Nova na Escola, quais sejam: Acre, Amapá, Espírito Santo, Maranhão, Mato Grosso, Pará, Paraíba, Piauí, Rio Grande do Sul e Tocantins. Por conseguinte, a Figura 4 nos mostra que nenhuma das cinco regiões do país (Norte, Nordeste, Sul, Sudeste e Centro-Oeste) está ainda completamente contemplada com artigos sobre a temática de jogos na revista Química Nova na Escola, como, por exemplo, a região Centro-Oeste, que tem publicações do Distrito Federal e dos estados de Goiás e do Mato Grosso do Sul, mas falta, porém, publicações do estado do Mato Grosso. Isso nos leva a inferir que talvez estes estados ainda não possuam pesquisadores e/ou programas de pós-graduação que trabalhem com a temática aqui estudada. Por fim, acreditamos ser preciso que o poder público invista sobremaneira nas agências e autarquias de fomento, bem como nas universidades e nos institutos federais de todo o Brasil para que estas instituições ampliem suas vagas nos cursos de pós-graduação de modo a oferecer como opção linhas de pesquisas relacionadas aos materiais didáticos como os jogos para que, em alguns anos, uma análise como essa seja refeita e perceba-se que todos os estados do nosso país tenham pesquisadores que contribuem, por meio de pesquisas de qualidade, com a área do lúdico. A seguir, tentaremos fazer um fechamento deste texto que envolveu a análise de 37 artigos publicados entre anos de 1995 e 2021 na revista Química Nova na Escola. trabalhos que analisamos.