Neuropsicología y Psicología Cognitiva

Efecto de la música sobre la memoria emocional verbal

Music effect on verbal emotional memory

Justel, Nadia¹; Abrahan, Verónika²; Castro, Candela³; Rubinstein, Wanda⁴

¹ Dra. en Psicología, Universidad Nacional de Córdoba. Investigadora Asistente, Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET). Docente, Neuropsicopatología, carrera de Musicoterapia, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Laboratorio de Psicología Experimental y Aplicada (PSEA), Instituto de Investigaciones Médicas (IDIM) CONICET, UBA. E-mail: nadiajustel@gmail.com

² Lic. en Musicoterapia. Doctorando, Universidad Nacional de Córdoba. Doctorado de Neurociencias. Docente, Neuroisiopatología, carrera de Musicoterapia, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.

³ Estudiante de grado de la carrera de Musicoterapia, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.

⁴ Dra.en Psicología, Universidad de Buenos Aires. Investigadora Asistente, CONICET. Prof. Adjunta, Neuropsicología, carrera de Psicología. Prof. Adjunta de Neuropsicopatología carrera de musicoterapia, Facultad de Psicología, UBA. Laboratorio de Deterioro Cognitivo, Servicio de Neurología del Hospital Interzonal General de Agudos (HIGA) Eva Perón, San Martín, CONICET.

RESUMEN
Los sucesos emocionales se evocan en mayor medida y con más detalle que los neutros. La música puede afectar la consolidación de la memoria de los eventos emocionales, fortaleciendo o deteriorando los recuerdos. Por ello el objetivo del estudio fue evaluar el efecto de la música sobre la consolidación de la memoria verbal. Los participantes debían leer y oír una serie de palabras emocionales o neutras y evaluar el grado de activación/emocionalidad que les producían. De manera inmediata uno de los grupos fue expuesto a ruido blanco y el otro, a una pieza musical activante. Se evaluó el recuerdo libre y reconocimiento, inmediato y diferido, de las palabras. Los participantes expuestos a la pieza musical tuvieron un mejor recuerdo. Las palabras emocionales fueron mayormente recordadas que aquellas con valencia neutra. Por ende, la música modula la consolidación de la memoria verbal.

Palabras clave:
Memoria verbal - Emociones - Música - Adultos jóvenes

ABSTRACT
The emotional content of the events affects the posterior recall due that emotional events are remembered better and with more detail than the neutral ones. Music can affect memory consolidation of emotional events, either strengthening or deteriorating memories. The goal of this study was to evaluate the effect of music on verbal memory consolidation. The participants had to read and listen to neutral and emotional words and then evaluate the emotionality/arousal that these stimuli produced to them.
Immediately one group was exposed to white noise; the other one, to an activating piece of music. Free recall and recognition tests were evaluated, immediately and deferred. The participants that were exposed to the musical piece had a better free. Besides, the emotional words were remembered better than the neutral ones. Our indings conclude that music modulates verbal memory consolidation.

Key words:
Verbal memory - Emotions - Music - Young adults

La música ha sido identificada como un potencial medio de excitación (arousal) e inducción de la emoción (Berlyne, 1971). Los estados afectivos estimulados a través de la música suelen ser más fuertes que los estados afectivos inducidos por otras modalidades que inducen emoción en los sujetos, por ejemplo la observación de videos (Rickard, 2004). En este sentido la música podría tener una capacidad intrínseca para modular la consolidación de la memoria. Existe una relación estrecha entre la música, las emociones y los sistemas de memoria, que apunta a que la valencia emocional, es decir la valoración positiva o negativa, atribuida a una pieza musical actúa modulando el recuerdo y/o reconocimiento posterior (Jäncke, 2008).
Hay una amplia cantidad de evidencia que señala que diversos aspectos implicados en la música pueden modular distintos tipos de memoria (Rickard, Wing Wong & Velik, 2012), ya que hay estudios que demuestran que la música emocionalmente activante mejora la memoria (Judde & Rickard, 2010) y que la música relajante puede deteriorarla (Rickard et al., 2012). Esto se debe a que las piezas musicales con frecuencias altas, ritmos marcados y altas intensidades provocan tensión, excitación y estados de alerta, induciendo energía y actividad en las personas, elevando el arousal. Por otra parte, las piezas de frecuencias bajas, ritmos neutrales con tempos lentos y bajas intensidades inducen a la calma y relajación (Grocke & Wigram, 2007).
En un estudio previo Justel y Rubinstein (2013) hallaron que exponer a adultos jóvenes a música con parámetros activantes mejoraba la consolidación de información visual tanto con valencia emocional neutra como negativa.
Además, en adultos mayores se halló que la exposición a música relajante deterioraba la memoria en este tipo de población (Justel, O’Conor & Rubinstein, en prensa).
En base a estos antecedentes, el objetivo de este trabajo fue evaluar el efecto de una pieza musical con parámetros activantes sobre la consolidación de la memoria emocional verbal en adultos jóvenes. De acuerdo a investigaciones previas (Justel & Rubinstein, 2013; Justel et al., en prensa) se espera que la música favorezca el posterior recuerdo de la información almacenada.

Metodología
Participantes. El estudio se realizó con la participación voluntaria de 47 estudiantes de la carrera de Musicoterapia, Facultad de Psicología, de la Universidad de Buenos Aires, Argentina. El promedio de edad era de 22 años (rango 18-49 +- 1.5). Los participantes desconocían los objetivos de la prueba y se asignaron de manera aleatoria a los diferentes grupos.
Se utilizó como criterio de exclusión a aquellos participantes que tuvieran déficits visuales o auditivos, así como patologías relacionadas con la música, como amusia congénita o adquirida de cualquier tipo (receptiva o sensorial). También se eliminaron los participantes que manifestaran consumo de sustancias psicoactivas en las horas previas al estudio.
Aspectos éticos. El trabajo se rigió de acuerdo a las normas éticas vigentes. Se les pidió a los participantes que firmaran un consentimiento informado en donde se detallaban los propósitos del estudio y se aseguraba el anonimato de los datos.
Instrumentos. Se utilizaron 24 palabras, 8 con contenido emocional neutro, 8 de valencia positiva y 8 de valencia negativa. Las palabras fueron seleccionadas por los investigadores de acuerdo a trabajos previos utilizados en la literatura (Bradley & Lang, 1999).
Se utilizaron cuatro cuestionarios: cuestionario de datos sociodemográficos de los participantes, de evaluación de la emocionalidad, de recuerdo libre de las palabras y de reconocimiento de los estímulos.
El cuestionario de datos sociodemográficos contenía los siguientes ítems a completar: edad, sexo, ocupación, lateralidad, consumo de sustancia psicoactiva en la última hora, consumo de medicamentos y sustancias, antecdentes psiquiátricos, tratamiento psiquiátrico actual, enfermedades relevantes, utilización de anticonceptivos en caso de ser mujer, años de educación académica, años de educación musical, si disfruta de la música y estilos musicales predilectos.
La planilla de evaluación de la emocionalidad consistía en una grilla de 24 ítems, que indicaban las 24 palabras a las que el sujeto había sido expuesto, en la que debía marcar cuan emocional le parecía cada una de las palabras que leía en una escala de 10 puntos, desde 0 = nada emocionante a 10= muy emocionante.
En el recuerdo libre de las palabras, el sujeto debió escribir brevemente en una hoja la mayor cantidad de palabras que recordaba haber visto.
La planilla de reconocimiento de estímulos consistió en una grilla de 50 ítems, que indicaban las 50 palabras a las que el sujeto fue expuesto, en la que debía marcar con una cruz en caso de haber visto previamente la palabra o bien dejar el espacio en blanco en caso de que no la haya visto. Para esto, se les presentó a los participantes 50 palabras, dentro de las cuales se encontraban incluidas las 24 originales intercaladas con 26 novedosas.
Estímulos musicales. Se utilizaron 2 estímulos auditivos, uno para cada grupo. Para el estímulo musical activante se utilizó la sinfonía número 70 en D mayor, de Joseph Haydn (Kreutz, Ott, Teichmann, Osawa & Vaitl, 2008); mientras que el estímulo control fue ruido blanco (Rickard et al., 2012).
Procedimiento. En el primer encuentro con los sujetos se les solicitó que firmen el consentimiento informado y que llenen la planilla de datos personales. Luego de ello los participantes vieron en la pantalla 24 palabras. A medida que las observaron fueron leídas por el experimentador, algunas emocionalmente activantes (8 con valencia emocional positiva y 8 con valencia emocional negativa) y otras 8 neutras. A los sujetos se les permitió ver las palabras durante 5 segundos. Luego de ello los participantes debían escribir las palabras que recordasen de las vistas previamente. Esta observación y recuerdo de las palabras fue repetido 3 veces (fase de adquisición de la información).
Luego de la adquisición de la información (3 ensayos de lectura y observación de las palabras y posterior escritura de aquello recordado) los participantes recibieron el tratamiento correspondiente. Quedaron conformados por ende dos grupos: Experimental (participantes expuestos a la pieza musical, 25 sujetos), Control (participantes expuestos al ruido blanco, 22 sujetos).
De modo posterior se realizó una prueba de recuerdo libre en donde se les solicitó que escribieran todas las palabras que recordasen (tuvieron 15 minutos para desarrollar la tarea). La diferencia entre esta etapa y la anterior es que los participantes no leían o escuchaban las palabras.
Luego las 24 palabras originales fueron mezcladas con 26 novedosas y debieron reconocer cuál de ellas habían visto previamente y cuales no (reconocimiento inmediato).
Luego de un intervalo de media hora se repitieron las fases de recuerdo libre y reconocimiento (recuerdo libre y reconocimiento diferido).
A continuación se les entregó una planilla con las 24 palabras originales y debieron puntuar cuan emocionales les parecieron las mismas, desde 0 (nada emocionante) a 10 (altamente activante).
Análisis estadístico. Se chequeó la normalidad y homogeneidad de varianzas mediante las pruebas de Shapiro-Wilk y Levene. Los resultados indicaron que ambos supuestos no se cumplieron por lo cual se realizaron pruebas no paramétricas para analizar los resultados.
Se utilizó la U de Mann-Whitney con un valor de alfa en 0.05 para una distribución bilateral para analizar diferencias entre los grupos. Es decir que se usó este estadístico para una comparación intergrupo en las medidas de emocionalidad así como de recuerdo libre y reconocimiento, para la comparación de las palabras emocionales por un lado y de las neutras por otro.
Además, se realizó el test de Wilcoxon para comparar un mismo grupo en las medidas relacionadas ordinales, es decir la valoración de la emocional idad (de 0 a 10), recuerdo libre (de 0 a 24) y reconocimiento (de 0 a 24) de palabras neutras vs palabras emocionales negativas vs palabras emocionales positivas.

Resultados
De acuerdo a los datos demográficos evaluados mediante el cuestionario de datos personales, la muestra estuvo compuesta por sujetos con una media de estudios académicos de 15 años (+- 1), una media de estudios musicales de 6 años (+- 1), el 32% de la muestra estuvo compuesta por hombres mientras que el porcentaje restante eran mujeres, el 75% de ellos sólo estudiaba y los demás poseían un trabajo aparte.
En la Figura 1 puede observarse la curva de adquisición de las palabras. Vemos que a lo largo de los ensayos ambos grupos recuerdan más cantidad de palabras y que no se observan diferencias entre los grupos. Estas suposiciones fueron corroboradas por el test de Wilcoxon que arroja diferencias signiicativas entre el ensayo de adquisición 1 vs el 2 [Z=-5.69, p<0.0001], entre el 2 vs el 3 [Z=-5.41, p<0.0001], y entre el ensayo 1 y 3 [Z=-5.98, p<0.0001] y por la U de Mann Whitney que no muestra diferencias entre los grupos (p>0.05).

Figura 1. Adquisición de la información. Cantidad de palabras recordadas en cada uno de los 3 ensayos de adquisición de la información. Experimental: Participantes expuestos a la pieza musical con parámetros activantes, y Control: Participantes expuestos al ruido blanco.

 

En la Figura 2 se observa el recuerdo libre inmediato de ambos grupos. En relación a las comparaciones entre grupos puede verse que en las palabras neutras el grupo expuesto a música tiene un mejor recuerdo de las mismas en comparación con el grupo control, expuesto a ruido blanco [U(25,22)=179, p<0.04] . En relación a la medida intragrupal, en el grupo expuesto a ruido blanco hay diferencias en el recuerdo de palabras neutras vs negativas [Z=-2.21, p<0.03] y además entre las palabras neutras vs positivas [Z=-2.64, p<0.009]. Esto nos indica que las palabras emocionales (ya sean con valencia negativa o positiva) se recuerdan en mayor medida que las neutras por el grupo control. Ningún otro análisis indica diferencias estadísticamente significativas entre grupos o intragrupo (p>0.05).

Figura 2. Recuerdo libre inmediato. Cantidad de palabras recordadas de modo inmediato a la presentación del estímulo auditivo por los dos grupos, tanto de las palabras emocionales negativas como positivas así como neutras. Experimental: Participantes expuestos a la pieza musical con parámetros activantes, y Control: Participantes expuestos al ruido blanco.

 

En relación al recuerdo libre diferido no se observan diferencias entre los grupos (Fig. 3; p>0.05). En relación a la medida intragrupal el grupo expuesto a música muestra diferencias en el recuerdo de las palabras neutras vs positivas [Z=-1.99, p<0.05]. Ningún otro análisis indica diferencias estadísticamente significativas entre grupos o intragrupo (p>0.05).

Figura 3. Recuerdo libre diferido. Cantidad de palabras recordadas de modo diferido (a la media hora) a la presentación del estímulo auditivo por los dos grupos, tanto de las palabras emocionales negativas como positivas así como neutras. Experimental: Participantes expuestos a la pieza musical con parámetros activantes, y Control: Participantes expuestos al ruido blanco.

En cuanto al reconocimiento no se observaron diferencias entre los grupos o intragrupalmente (datos no mostrados, p>0.05).
En última medida se muestra la evaluación de la emocionalidad de las palabras, en esta instancia los sujetos debían puntuar en una escala de 0 a 10, cuan emocionales o activantes le parecían cada una de las palabras (Fig. 4).
Los resultados indicaron que hubo una diferencia significativa en esta valoración de acuerdo a si los participantes habían sido expuestos a la pieza musical o al ruido blanco.
Aquellos que escucharon el estímulo control (ruido blanco) puntuaron como más emocionales las palabras positivas y negativas en comparación con el grupo expuesto a la música [Positivas: U(8,8)=5, p<0.03; Negativas: U(8,8)=8, p<0.01]. A su vez, hay una diferencia intragrupal, ya que se puntuaron como más emocionales las imágenes positivas vs las neutras, las negativas vs las neutras y sin diferencias entre positivas y negativas tanto en el grupo control [Neutras vs Negativas: Z=-2.5, p<0.01: Neutras vs Positivas=-2.51, p<0.012] como el experimental [Neutras vs Negativas: Z=-2.51, p<0.01: Neutras vs Positivas=-2.52, p<0.01].

Figura 4. Emocionalidad. Se representa la valoración de la emocionalidad que los participantes le otorgaron a las palabras observadas, siendo 0: nada emocionante y 10: muy emocionante. Experimental: Participantes expuestos a la pieza musical con parámetros activantes, y Control: Participantes expuestos al ruido blanco.

Discusión
El presente trabajo tenía por objetivo evaluar el efecto de una pieza musical activante sobre la memoria verbal, tanto de contenido emocional como neutra. Los resultados indicaron que la música mejoró la memoria tanto neutral como emocional, tanto a corto como largo plazo.
Los participantes de este estudio eran sujetos con entrenamiento musical, lo cual no es un dato a dejar de considerar debido a que los antecedentes de la literatura indican que hay una diferencia tanto anatómica como estructural en los cerebros de los sujetos con entrenamiento musical en comparación con aquellos que no poseen este tipo de habilidad (Justel & Diaz Abrahan, 2012). Las investigaciones que compararon las diferencias cerebrales entre músicos y no músicos adultos revelaron diferencias estructurales y funcionales en áreas cerebrales relevantes desde el punto de vista musical, como por ejemplo, áreas sensoriomotoras (Elbert, Pantev, Wienbruch, Rockstroh & Taub, 1995; Gaser & Schlaug, 2003; Schlaug, 2001), áreas auditivas (Bermúdez & Zatorre, 2005; Gaab & Schlaug, 2003; Zatorre, 1998) y áreas de integración multimodal (Bangert & Schlaug, 2006; Gaser & Schlaug, 2003; Sluming et al., 2002). Estas diferencias se observaron debido a que convertirse en un músico habilidoso requiere un gran entrenamiento y el tipo de aprendizaje que conlleva implica desarrollar una gran cantidad de facultades (por ejemplo, percepción, memoria y destrezas motoras). Por ende sería interesante poder realizar este tipo de investigación con sujetos no músicos y comparar los resultados con los hallados en el presente trabajo.
Sobre la base de su poder emocional, la música ha sido reconocida y cada vez más utilizada en entornos terapéuticos con distintas poblaciones (Clément et al., 2012; Narme et al., 2014; Sarkamo et al., 2014) Sin embargo nuestros hallazgos muestran que la música modula, no solo los recuerdos emocionales, sino también los no emocionales (neutros). Estos resultados pueden colaborar como evidencia cientíica a las crecientes demandas de los programas de intervención para promover el envejecimiento saludable y la preservación de las funciones cognitivas, tanto en la memoria emocional como declarativa (no emocional; Reijnders et al., 2013).
Además es importante señalar que este trabajo es un estudio preliminar, ya que es la primera vez que se pone a punto el protocolo para evaluar memoria emocional verbal. Es sumamente relevante poder ampliar la muestra y diversificarla a sujetos no músicos, adultos jóvenes y mayores, y pacientes con demencia. Como así también poder ampliar la muestra, así como continuar perfilando y optimizando este tipo de diseño. Sería una herramienta interesante para poder evaluar este tipo de memoria (i.e. emocional), que por lo general queda sin estudiar en las evaluaciones generales cognitivas.

REFERENCIAS

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Fecha de recepción: 18/05/15
Fecha de aceptación: 27/10/15