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Translação de Conhecimento entre o PPGDesign da Univille, seu contexto e sua conexão com a democracia
Quando olhamos para a cultura material, ideacional e comportamental constituída, fre-quentemente consideramos que estas construções constituem-se em avanços, incremen-tos e tomamos sua continuidade por garantido, ignorando que são acordos, narrativas ou ficções socialmente constituídas, cujo consenso é pendular e cuja manutenção precisa ser continuamente calibrada, nutrida e cuidada.
A educação, em um sistema democrático, deve ser promotora do acesso aos instrumentos de potência política, bem como a compreensão dos aspectos subjetivos (estado-da-arte) e objetivos (estado-da-técnica) envolvidos na constituição de comportamentos, ideais, e sistemas de artefatos e serviços que dão suporte ao nosso cotidiano pessoal, social, profis-sional, bem como a dimensão cidadã, seja em uma atuação local ou global, considerando um cenário tão complexo que inclui, entre outros desafios, a sustentabilidade da vida.
O Programa de Pós-Graduação em Design da Univille/PPGDesign, possui como área de concentração ‘Design e Sustentabilidade’, o que contribui para situar estas discussões como pano de fundo e conteúdo transversal da sua atuação tecnológica e científica, bem como na abordagem das disciplinas. Considera-se a capacitação docente, no âmbito do PPG-Design/Univille, como estratégia de democratização do conhecimento. Perspectiva seme-lhante, orienta as ações de translação do conhecimento para os setores público, social e indústria/serviços. A opção por atuar nestas três dimensões derivou do entendimento que o diferencial dos programas profissionais é contribuir com o avanço da pesquisa (aplicada, estratégica e tecnológica), comprometida com o contexto e o entorno no qual o programa está inserido. Atuar também nas dimensões pública e social, constitui-se em ação para que o conhecimento gerado seja democratizado, retornando para todos os cidadãos (e não apenas para a indústria e serviços), potencializando o incremento das dimensões básicas, quais sejam, as econômicas, sociais e culturais. Paralelamente, considera-se que as ações estratégicas para translação de conhecimento entre a academia e a sociedade constituem-se em atuação edificadora e de democratização do desenvolvimento econômico.
Paulo Freire (1996) defende que no processo educacional que se reconhece como demo-crático, o conhecimento não pode ser transferido, bem como, acredita que a aprendiza-gem requer que os estudantes sejam sujeitos e artífices da construção do conhecimento. Considera também que uma sociedade mais solidária, em termos sociais e políticos, será possibilitada pela educação, e valoriza a reciprocidade entre mãos e mente como elo trans-formador das criações imaginadas em existência inventada, e transformação (ao invés de adaptação) da realidade, constituindo-se, dependendo da perspectiva criativa assumida, em atitude política e ética; podemos, assim, transformar o que está posto, considerando que ‘estamos no mundo’, ‘estamos com o mundo’ e ‘estamos com os outros’, na expressão heideggeriana do ‘Daisen’ ou o ‘ser-no-mundo’ que com, e, por meio do outro se constrói. Freire reafirmava a esperança no há de vir humano, por acreditar na possibilidade de in-tervir no mundo ‘como está’ e aproximá-lo do que ‘pode ser’, ainda que as condições dadas decorram de fatores materiais, econômicos, políticos, culturais e ideológicos, e, portanto, de difícil superação. No mesmo sentido da facticidade humana, Sartre posiciona o ser humano condenado a ser livre e “…responsável pelo mundo e por si mesmo enquanto maneira de ser” (2014, p. 678). O ser humano, lançado ao mundo e construtor do meio cultural em que vive, se move como agente moral que faz para se fazer, pois é neste fazer que constrói a si e o mundo. A existência, assim entendida, é caracterizada pela liberdade, por opções e decisões.
Victor Margolin, em ‘A Política do Artificial’ (2014, p. 11) defende o design “como um meio de intenções e interpretações humanas sobre o que o ‘mundo é’ e o que ‘pode ser’”. Para o autor “em um mundo ideal em que todos os projetos melhorassem a vida, o ambiente sensível sustentaria a atividade humana produtiva, tanto como meio de comunicação (de-sign gráfico) quanto como ação (produtos materiais). O autor vê, na atuação do arquiteto e urbanista Jaime Lerner (no planejamento urbano da cidade de Curitiba), a criatividade como instrumento para melhorar a qualidade de vida da população e o posicionamento do design como serviço social. Leonardo Boff, na obra ‘O cuidado necessário - na vida, na saúde, na educação, na ecologia, na ética e na espiritualidade’, publicado em 2012, situa a fantasia como propulsor da criação e da inovação (de um modo similar ao valor que Paulo Freire dá a utopia e a esperança como motor para a transformação da realidade) e considera a educação como ignição para despertá-la, para impulsionar novas conexões e para apropriação da autonomia. Boff valoriza o conhecimento assimilado por meio da vi-vência e da experiência, bem como dos saberes tradicionais e mesmo ancestrais ancoradas em práticas, percepções e interpretações nem sempre sistematizadas e explícitas, mas que tornam determinado grupo, ou pessoa, detentoras e especialistas do conhecimento, e não pesquisadores, cujo aprofundamento e proximidade ao campo nem sempre é tão visceral. Esta valorização do conhecimento inato é reconhecido por abordagens participativas do design (parte do escopo do PPGDesign/Univille), que situam o participante como espe-cialista da sua experiência; estas abordagens, entretanto requerem senso ético para que sejam usadas, como defende Margolin, como instrumentos para transição do ‘mundo é’ para o que ‘pode ser’ (ou, na palavras de Freire, da intervenção no mundo ‘como está’ e aproximá-lo do que ‘pode ser’), situando o design como um serviço social, instrumento para melhorar a qualidade de vida de todos, e não um instrumento de apropriação do conhecimento especializado das pessoas a serviço da ética de mercado.
Para Freire, a preparação científica e tecnológica, e por sua vez a capacitação profissio-nal, não deve ser apartada da formação ética que, associada a compreensão e a liberdade, pressupõe olhar crítico no assumir riscos e responsabilidades que conduzem a autonomia individual, que pode ser colocada a serviço de criações coletivas ‘com os outros’ em uma atitude democrática e não autoritária. Ao discutir o ensinar como especificidade humana, Freire (1999, p. 126) é mais explícito e verbaliza:
...se a educação não pode tudo, alguma coisa fundamental a educação pode. Se a educação não é chave de transformações sociais, não é também simplesmen-te reprodutora da ideologia dominante. O que quero dizer é que a educação nem é uma força imbatível a serviço da transformação da sociedade, porque assim eu queira, nem tampouco é a perpetuação do Status quo, porque o do-minante decrete.
Sua fala reflete a importância política-pedagógica da atuação. Freire (1999, p. 147) ar-gumenta, ainda, que se o progresso científico e tecnológico não estiver comprometido fundamentalmente
Com os interesses humanos, às necessidades da nossa existência, perde sua sig-nificação. A todo o avanço tecnológico haveria de corresponder o empenho real de resposta imediata a qualquer desafio que pusesse em risco a alegria de viver de homens e mulheres [...] não se trata de inibir a pesquisa e frear os avanços, mas pô-los a serviço dos seres humanos.
Em sua argumentação o uso de avanços tecnológicos impingindo sacrifícios a milhares de pessoas, explicita o quanto podemos transgredir a ética universal em favor de uma ética do mercado e do lucro.
Reforça-se, junto ao senso comum, uma ciência que age de forma objetiva e independente, produzida de forma neutra e caracterizada pelo conhecimento progressivo, cumulativo e linear com a função única de nos conduzir à avanços sociais livres de subjetividades indi-viduais e políticas. A ciência no seu formato mais visível atualmente, qual seja, ligado em uma relação de interdependência com a tecnologia, sintetizada na sigla C&T; como bem coloca Yanarico (2011), quando trata das conexões entre a construção da crítica tecno-lógica e da sociedade, ao afirmar que esta autonomia, neutralidade e imparcialidade que deveria prover benefícios sociais, deu lugar a uma política científica de ‘laissez faire’.
Neste sentido, se faz necessário um posicionamento crítico que reafirme a liberdade exis-tencial e a responsabilidade social, que nos permitam posicionamentos diante de situações que exijam escolhas valorativas, de modo a assumir o risco e a responsabilidade aponta-da por Freire; postura importante, tanto no processo de ensino, quanto no processo de aprendizagem, e não só no plano teórico, mas na prática, no agir comprometido com o mundo. A C&T precisa ser pensada de forma contrária ao senso comum, observando a necessidade de colocá-la entre aspas, e que por tratar-se de uma atividade humana, não é privada de valores e subjetividades; como afirma Morin (1996) é preciso que a ciência pense a própria ciência em sua ambivalência e aventura; Yanarico (2011, p. 112) na tenta-tiva de construir uma agenda tecnocientífica que produza, progressivamente, benefícios sociais, propõe:
repensar o entendimento científico dos fenômenos; entender que as prá-ticas científicas são plurais; a atividade científica deve ser desenvolvida por estratégias ou estilos de cada sociedade; a análise e a avaliação das teorias cien-tíficas devem ser feitas através dos valores cognitivos e não cognitivos e não por regras ou algoritmos; uma meta fundamental da ciência, dependendo do contexto das causas sociais, deve priorizar em produzir o bem-estar humano; a ciência não deve ser mais entendida como livre de valores, ao estilo da ciência moderna, senão impregnada de valores epistêmicos e práticos.
A concepção e as práticas do PPGDesign/Univille se alinham com os pressupostos apre-sentados à medida em que a concepção das disciplinas, das linhas de pesquisa, das práticas de pesquisa e da interação com o entorno no qual o programa está situado, ocorrem em processos ancorados em projetos, e são desenvolvidos a partir das percepções, leituras e repertório preliminar das equipes, por vezes interdisciplinares, que se constituem para responder aos desafios propostos. A solidariedade em termos políticos e sociais, bem como o compromisso com a transformação do entorno, evidenciam-se na concepção dos fundamentos do Programa que capacita para atuação não só para empresa e serviços, mas também para o contexto social e urbano. A reciprocidade entre mãos e mente como elo transformador e criador em uma atitude política e ética, se viabiliza pelo compromisso com a capacitação tecnológica, sem entretanto perder de perspectiva o compromisso ético com a sustentabilidade da vida, expresso na área de concentração do programa e que se constitui em conteúdo transversal a todas as atividades, desde as disciplinas, passando pelos projetos de final de curso até a proposta filosófica do programa, atividades dos pro-fessores e propostas de pesquisa técnico-científica dos estudantes.
Considerando o desafio de ‘estar no mundo’, ‘estar com o mundo’ e ‘estar com os outros’, numa atitude de diálogo em perspectivas horizontais e não autoritárias, o programa assu-me uma atitude democrática, tanto no relacionamento com os estudantes e com o meio em que se insere, quanto nas metodologias utilizadas, que apesar do compromisso com a capacitação profissional, privilegiam enfoques participativos, co-criativos, centrados no ser humano e centrados na vida. Essa orientação significa, também, o compromisso com a capacitação de um profissional ético que reconhece os limites da sua atuação, mas sabe que sua autonomia e sua liberdade de escolher e decidir está alinhada com riscos e res-ponsabilidades; que, além de conexões econômicas, sabe que as perspectivas que assume enquanto projeta, também possuem implicações sociais e na vida das pessoas, e, que sua atuação pode, ou reproduzir ideologias postas, ou contribuir com a transformação; que deve considerar a sustentabilidade econômica das ações com as quais se envolve, mas so-bretudo a ética universal e a sustentabilidade social e ambiental.
Metodologia
Para discutir as ações do PPGDesign/Univille visando a efetivação da vocação dos progra-mas profissionais, bem como contribuir com a translação do conhecimento entre acade-mia e ao entorno no qual está inserido, foram revisados relatórios anuais produzidos pelo programa, bem como atividades associadas e constituídas com este compromisso. Para sistematizar os procedimentos, as análises abrangem discussões referentes à: (i) contextu-alização do PPGDesign e do Contexto no qual está inserido; (ii) essências do Programa; (iii) disciplinas com maior ênfase na translação do conhecimento; (iv) atuação integrada entre os projetos de pesquisa dos autores: ÍRIS, RE-CRIAR e ETHOS; (v) atuação dos Projetos ÍRIS, RE-CRIAR e ETHOS na Capacitação profissional discente, democratização do conhecimento com as organizações de entorno.
Contextualização do PPGDesign e do Contexto no qual está inserido
A caracterização da cidade de Joinville e região, contribuiu para a criação de um cenário favorável ao desenvolvimento de produtos e serviços, tanto com o setor de indústria e serviços, quanto com organizações públicas e sociais, criando condições para absorção de profissionais criativos e comprometidos com a produção do conhecimento técnico-cien-tífico e, sobretudo com o compromisso para a requalificação de profissionais já inseridos, considerando a exigências atuais em termos tecnológicos, aspectos relacionados à cultu-ra (e suas dimensões ideacional, comportamental e material), particularidades sociais, e, especialmente desafios alusivos a complexidade das relações de produção (em termos de cenário local e global) e a sustentabilidade.
Joinville, município com a maior população do estado de Santa Catarina, na região sul do Brasil, conta com a estimativa de 577.077 habitantes e com produto interno bruto (PIB a preços correntes) equivalente a R$ 25.599.407,00, ocupando a 30ª posição no ranking bra-sileiro. O índice de desenvolvimento humano municipal situa o município na 21ª posição do ranking nacional. A cidade possui o maior parque exportador do estado e é responsável por 20% das exportações catarinenses, com uma indústria atuante nas áreas de metal-mecânica, plásticos, têxtil, madeireira, química, farmacêutica, tecnologia da informação, entre outras. Em virtude das mudanças previstas em relação aos processos e tecnologias industriais, o desafio da cidade é reorientar seu posicionamento de futuro (Joinville em dados -Promoção social, 2018; Joinville em dados- Características gerais, 2018).
Com a consciência que cabe ao ensino e à educação um papel fundamental na participa-ção da criação de bases necessárias para esta transição e para o desenvolvimento susten-tável da região norte catarinense, auxiliando os setores a se colocarem em um regime de constante aperfeiçoamento, em uma perspectiva de sustentabilidade econômica, social e ambiental, o PPGDesign tem focado na qualificação de recursos humanos do setor pro-dutivo, social e público por acreditar que esta seja a melhor forma de enfrentar os novos desafios trazidos pelos múltiplos cenários econômicos regionais e mundiais anunciados pela competitividade e pelas mudanças no cenário tecnológico, das relações trabalhistas e de empregabilidade global. Isso posto, observou-se a oportunidade de atuar na qualifica-ção e capacitação profissional, bem como na dinâmica da inovação regional.
Este cenário apresenta-se como uma oportunidade para que o PPGDesign se posicione como agente catalisador de transformações relacionadas a sustentabilidade da vida, por meio da qualificação e requalificação de profissionais inseridos neste cenário. Observa-se, no decurso de atuação do PPGDesign, a sensibilização profissional que ocorre com os estudantes, ao longo de dois anos de convivência, em relação à sustentabilidade, proces-sos participativos, e modos próprios de pensar e sistematizar o conhecimento na área do design.
Com este foco, o PPGDesign da Univille, criado em 2012 e implantado em 2013, titulou 51 mestres; no decorrer do seu percurso tem cooperado com o setor produtivo, contribuindo com a qualificação de profissionais que atuam nas áreas industrial, social e pública, consi-derando o design de produtos, sistemas e serviços e sua conexão com a sustentabilidade.
Essências do Programa
O PPGDesign/Univille tem realizado experimentações de atuação técnico-científica volta-das a estes objetivos, apesar do ensino brasileiro, em nível de stricto sensu, não apresentar diretrizes claras para os programas profissionais nesta área. A proposta pedagógica do programa tem sido construída com base em processos educativos direcionados à pesquisa aplicada, estratégica e tecnológica voltadas à contextos regionais e dirigidos aos cenários urbano, social e industrial, visando a qualificação de profissionais comprometidos com a sustentabilidade na produção técnico-científica dirigida ao conhecimento estratégico e aplicado no design de sistemas, produtos e serviços.
A partir do amadurecimento do Programa e das constantes ações relacionadas ao pla-nejamento do curso, o mesmo foi reestruturado em 2016, com implantação em 2017. A intenção central foi fortalecer o alinhamento das atividades e articulações dos projetos com base na análise de conteúdo. O processo envolveu a análise das produções técnico-científicas (2013-2016) da equipe docente e discente. A análise pautou-se em três per-guntas básicas: O que estamos produzindo? Quem estamos qualificando? Quem são os nossos interlocutores? Estas questões originaram articulações relacionadas à produção acadêmica, ênfase da qualificação e interlocutores a partir do qual foi estruturado o DNA do curso. Estes estudos objetivaram verificar o alinhamento das competências dos pro-fessores e egressos, bem como a coerência da proposta do Programa com os seus princi-pais interlocutores, e constituindo-se, assim, em justificativa central para a proposta de reestruturação. Considerou-se, também: (i) a natureza dinâmica e flexível do mestrado em design e suas relações com o contexto social e o setor produtivo; (ii) a atualização do corpo docente; (iii) o fortalecimento da aderência, considerando produtos, serviços, sus-tentabilidade (área de concentração), e palavras-chave da linha de pesquisa (Universidade da Região de Joinville, 2016)
Observou-se que o conteúdo transversal que permeia todas as ações do PPGDesign/Uni-ville continua sendo a sustentabilidade. Uma das referências para a discussão de paradig-mas do conhecimento é a obra ‘A Visão Sistêmica da Vida - Uma Concepção Unificada e suas Implicações Filosóficas, Políticas, Sociais e Econômicas’ da autoria de Fritjof Capra e Pier Luisi (2014, p. 13); os autores argumentam que “uma sociedade sustentável precisa ser planejada de maneira tal que seus modos de vida, suas atividades comerciais, sua eco-nomia, suas estruturas físicas e suas tecnologias não interfiram na capacidade inerente da natureza para sustentar a vida”. Esta perspectiva é complementada pelas argumentações de Boff (2012) que distingue: enquanto a sustentabilidade se orienta pelos aspectos objetivos (meio-ambiente, economia, sociedade, gestão e distribuição de recursos), a concepção do cuidado é dirigida para aspectos mais subjetivos (associados a sustentabilidade) como valores, atitudes, espiritualidade e ética. Ao questionar ‘onde ficou o cuidado? O autor analisa que as contribuições da crítica (associada a razão), da criatividade (decorrente da técnica) e da libertação (conectada com o amor aos oprimidos) devem ser preservadas como construto histórico. Ao conectar os princípios da crítica, da criatividade e da liber-tação com a educação, evidencia e expande os pilares para educação propostos por Delors (2000) para educação adequada ao século XXI: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser, aprender a viver juntos e, aprender a cuidar (acrescentada por Boff, 2012).
Identificamos nestes autores fundamentos e possibilidades de capacitação para situar o design em uma perspectiva de manutenção a vida, observando não apenas critérios obje-tivos (econômicos, técnicos, ambientais, inovação e gestão) mas princípios mais subjeti-vos (ética, comportamento, atitudes, filosofia, política, sociedade, cultura) relacionados ao cuidado. Ponderamos que, em virtude da inserção do Programa em um cenário essencial-mente industrial, a translação de conhecimento e esforço coletivo em busca de alternativas é mais relevante ainda.
Disciplinas com maior ênfase na translação do conhecimento
De acordo com a proposta pedagógica do Programa e os relatórios Sucupira (anualmente remetidos a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior/CAPES), as disciplinas são articuladas a partir de desafios propostos por setores vinculados ao con-texto industrial/serviços, público e social. Os relatórios evidenciam que a metodologia é fortemente ancorada em práticas de parceria com organizações, resultando em um in-tenso relacionamento com o contexto no qual o PPGDesign está inserido. Como prática docente, é usual a presença de dois professores, o que foi articulado intencionalmente para favorecer abordagens diferenciadas e complementares do conteúdo. A oferta das dis-ciplinas é preliminarmente discutida com a intenção de identificar pontos de conexão e convergência entre elas, para que possam ser planejadas atividades conjuntas, bem como a continuidade de ações que iniciam em uma disciplina e finalizam em outra, possibilitando a articulação de diversas visões no intuito de resolver problemas associados ao design e ao cenário social, público e do setor industrial/serviços do entorno ao PPGDesign.
Outra forma de dinamizar o processo de ensino e aprendizagem (bem como, a democra-tização e transferência de conhecimento) é o envolvimento de empresas -públicas, não governamentais ou privadas- nas disciplinas, permitindo aos mestrandos contato direto com profissionais e problematizações do entorno. Essa inserção se estende com visitas téc-nicas, desafios projetuais integrados entre empresa-academia, seminários e mesas-redon-das. As atividades práticas desenvolvidas nas disciplinas contam, portanto, com o apoio do conhecimento e da tecnologia do setor produtivo (industrial, empresarial, social).
Algumas disciplinas foram criadas para apoiar práticas de maior autonomia dos estudan-tes na elaboração recíproca do conhecimento com os setores público, social e produtivo; estas disciplinas são essencialmente voltadas para a capacitação da pesquisa técnico-cien-tífica conectada com sua opção pessoal de aprofundamento; são elas: ‘Teoria e Pesquisa em Design’, ‘Seminários de Trabalhos de Conclusão de Curso’ e ‘Mobilidade Acadêmica’.
‘Teoria e Pesquisa em Design’ e ‘Seminários de Trabalhos de Conclusão de Curso’
Ao revisar os relatórios Sucupira (2013-2017), observa-se que os seis anos de atuação do PPGDesign/Univille tem sido um tempo de experimentação, aprendizagem e ousadia para assumir riscos, priorizando a pesquisa aplicada, estratégica e tecnológica, mesmo que ainda não existam diretrizes tão claras para os programas profissionais1. Os Trabalhos de Conclusão de Curso são, habitualmente, conectados com desafios reais (oriundos do setor industrial/serviços, público e social), e carregam em sua natureza, o objetivo de repensar o fazer profissional, o desenvolvimento e a transferência de tecnologia, e, do conhecimento como estratégias de transformação. As possibilidades associadas ao trabalho de conclusão são: trabalhos técnicos, desenvolvimento de produtos, processos, relatórios técnicos, regis-tros de propriedade intelectual, ações de inovação tecnológica, entre outros (entregues sob o formato de memorial descritivo, relatório técnico ou dissertação, dependendo do grau de aprofundamento teórico ou da ênfase na documentação do projeto desenvolvido).
De acordo com a proposta pedagógica, desde o início do PPGDesign, a abordagem temá-tica, conceitual, metodológica e a problematização dos Trabalhos de Conclusão de Curso, tem sido apoiada pela disciplina de ‘Teoria e Pesquisa em Design’, oferecida no primeiro ano de ingresso do estudante. Por ocasião da oferta desta disciplina, cada estudante já ini-ciou as discussões com o seu orientador e a disciplina oferece, sobretudo, aporte técnico para a estruturação do projeto, informações relacionadas ao comitê de ética, requisitos relacionados ao documento de qualificação e ao documento final. Embora seja conduzida por dois professores, tradicionalmente conta com a participação de toda a equipe docente, especialmente no início da disciplina (para discutir questões conceituais relacionadas a proposta, resultados esperados e possíveis parceiros) e ao final (para acompanhar a apre-sentação dos pré-projetos e contribuir com sugestões e pareceres).
Para ampliar o compromisso de translação do conhecimento associado ao tema de pes-quisa do estudante, em 2016, foi criada a disciplina ‘Seminários de Trabalhos de Conclusão de Curso’ que prevê créditos por meio de atividades como “workshops, palestras, publi-cações, capacitações profissionais entre outros” (PPGDesign, 2016). A partir das práticas conduzidas, foi notável o potencial percebido para alavancar a translação recíproca de conhecimento com as organizações de entorno ao Programa.
Mobilidade Acadêmica como Estratégia de Intercâmbio, Inserção e Reciprocidade
A disciplina de Mobilidade Acadêmica foi criada para estimular a inserção em organiza-ções, visando o aprofundamento técnico/científico (por meio de intercâmbio em outras instituições educacionais ou centros de pesquisa, ou instituições do setor produtivo em âmbito nacional ou internacional) relacionada ao trabalho de conclusão em período.
Ações e Atividades encadeadas pelos projetos de pesquisa dos autores: ÍRIS, RE-CRIAR e ETHOS
Os fundamentos elencados articulam todas as ações do Programa (disciplinas, atuação técnico-científica, projetos de pesquisa e trabalhos de conclusão dos estudantes) com as linhas de pesquisa do Programa e dos Professores. Este encadeamento ocorre por meio dos ‘Projetos Guarda-Chuva’2 que visam dar esta coerência às ações do Programa.
Cada membro da equipe docente do PPGDesign coordena um projeto no intuito de ali-nhar suas investigações técnicas científicas com as necessidades do Programa, das Disci-plinas e dos processos de capacitação discente. Os coordenadores do Projeto ÍRIS, RE-CRIAR e ETHOS vem atuando em colaboração por afinidade (e complementaridade) de temáticas e abordagens.
Projeto ÍRIS - A imagem fotográfica e as ferramentas de concepção e desenvolvimento de projetos de artefatos tridimensionais
A proposta é coordenada pelo Prof. Dr. João Sobral e está vinculado as linhas de pesquisa e atuação técnico científica 1 e 2. Objetiva investigações relacionadas à imagem, como sistema simbólico, e os processos de concepção e desenvolvimento de artefatos no campo do design; visa, ainda, potencializar pesquisas teóricas e práticas sobre a cultura material e fabril, articular atividades junto com parceiros de pesquisa, e, avançar com a interdiscipli-naridade entre a graduação, pós-graduação e setor produtivo.
Dentre as propostas conduzidas está o ‘Estudo comparativo dos métodos de fabricação digital e da produção de imagens fotográficas adstritas ao contexto do artefato tridimen-sional nas dimensões da concepção, desenvolvimento e do ensino e aprendizagem do de-sign’, financiado com recursos do edital Universal/CNPq, cujo resultado foi uma patente de processo.
O projeto mantém ainda o grupo de estudo HOMERO 3D (em colaboração com o Projeto ETHOS e RE-CRIAR) que visa fomentar o debate, a discussão, a pesquisa e o desenvolvi-mento de projetos de design que exploram a tecnologia de impressão 3D como recurso educacional de pessoas cegas ou com baixa visão. Em artigos publicados no 15º Congresso Internacional Ergodesign/USIHC (2015) e na Revista Cuadernos (2018), a equipe apresen-tou: (i) reflexões relacionadas a impressora 3D como potencializadora de ações comunica-cionais e educacionais voltadas para pessoas cegas; (ii) discussões acerca do sentido tátil, da percepção e da cognição em uma perspectiva de aprendizagem inclusiva orientada para pes-soas cegas, bem como as contribuições da impressão 3D na dinâmica do ‘ver’ com as mãos. Da mesma forma, o ÍRIS empreende pesquisas no projeto ‘Magma’ (em associação com o projeto RE-CRIAR e o PRISMA3) que visa o desenvolvimento processos de moldes de fundição junto à empresa metalúrgica IMAM.
Projeto RE-CRIAR - As dimensões criativas do design para a sustentabilidade Coordenado pela Profa. MSc. Anna Cavalcanti, e vinculado a linha de pesquisa e atuação técnico-científica 2, visa investigar a influência do design no campo da sustentabilidade, e se propõe a fomentar e estudar os aspectos relevantes para o desenvolvimento de produ-tos e serviços sustentáveis em toda a cadeia de valor. As reflexões geradas pelas pesquisas teóricopráticas objetivam aplicações diretas em projetos de produtos e serviços que ve-nham a ser convertidos para a sociedade por meio de parcerias com o setor produtivo, a academia e a comunidade. Atua coletivamente com os projetos ÍRIS (em ações relaciona-das ao grupo de estudos Homero 3D), ETHOS e DESUS4 (na composição do grupo de estudos LECid).
O LECid - Laboratório de Estudos da Cidade (registrado no CNPq), atua conjuntamente em diversas iniciativas com foco nas dimensões sustentáveis, desenvolvendo diversas ati-vidades envolvendo o setor público, privado e a comunidade.
Projeto ETHOS - Design & Relações de Uso
Coordenado pela Profa. Dra. Marli Teresinha Everling é vinculado a linha de pesquisa e atuação técnico-científica 1; visa fomentar ações e pesquisas técnico-científicas para o ´Design e relações de uso´ respondendo a desafios oriundos de setores sociais, públicos e industrial/serviços. Seu nome ‘ETHOS’ visa comunicar que abordagens de design, além de serem centradas no humano, devem ser orientadas para a manutenção da vida, “sem perder a perspectiva que a realidade humana é construto histórico e social constituído a partir da teia de relações coletivas dos seres nos meios em que nascem e vivem; o objetivo foi redirecionar para a condução de ações e pesquisas técnico-científicas orientadas para o design e relações de uso, respondendo a desafios oriundos dos múltiplos cenários associa-dos” (Everling, et al., 2019). Está vinculado aos Grupo de Estudos LECid e HOMERO 3D. Presta assessoria em aspectos relacionados ao Design participativo/Design for Change ao Instituto Caranguejo de Educação Ambiental e aos Projetos AmaViva e SempreViva5. Pa-ralelamente foram realizadas ações relacionadas ao Design e relações de uso considerando participação, sistemas de aprendizagem, ambiente para moradores de rua, ambiente para usuários e voluntários do centro de valorização a vida, e, oficinas de transferência tecno-lógica com foco na colaboração.
Atuação dos Projetos ÍRIS, RE-CRIAR e ETHOS na Capacitação profissional dis-cente, democratização do conhecimento com as organizações de entorno
A partir dos temas associados à área de concentração (sustentabilidade) das linhas de pesquisa e atuação técnico-científica 1 (Processo de Produção e Design) e 2 (Produção Tecnológica e Sustentabilidade), da ênfase em produtos e serviços, da participação nos projetos ‘guarda-chuva’, do suporte das disciplinas de ‘Teoria e Pesquisa em Design’, ‘Semi-nários de Trabalhos de Conclusão de Curso’ e ‘Seminários de Experiências Profissionais’, o estudante vai desenhando com o orientador o seu percurso no Programa, bem como vivências de democratização de conhecimento que deseja conduzir. Com frequência, ao longo do amadurecimento da proposta, surgem oportunidades de atuação em parceria com organizações.
O quadro 2 elenca os Trabalhos de Conclusão de Curso conectados com o projeto Ìris, bem como os parceiros de cada trabalho e a conexão com a linha de pesquisa.
Fonte: Os autores, 2019.
Observa-se que os TCCS vinculados ao Projeto ÍRIS estão equilibradamente distribuídos entre as linhas de pesquisa 1 e 2. Três projetos possuem ênfase educacional (duas de orien-tação inclusiva, e uma a partir da perspectiva infantil), todas relacionadas ao olhar (ou sua ausência ou limitação), evidenciando que os objetivos do projeto ÍRIS e do grupo de estu-dos Homero 3D estão ressoando junto aos discentes. A proposta de Design de Superfície desenvolvida em parceria com o Museu do Mar de São Francisco do Sul (Santa Catarina, Brasil) também evidencia conexão com conceitos relacionados a imagem. A proposta com abordagem filosófica de determinado momento da história do design, evidencia a flexibi-lidade para que fosse encontrado um elo de ligação entre os interesses da estudante (inten-samente sensibilizada para esta questão) e o projeto ÍRIS, cuja perspectiva de abordagem da imagem parte da filosofia.
Duas propostas possuem cunho tecnológico, uma com ênfase no meio ambiente (em par-ceria com a Empresa Ecobabitonga Tecnologia) e outra, em saúde (Aparelho para Seca-gem de Instrumentos Cirúrgicos).
O quadro 3 elenca os Trabalhos de Conclusão de Curso conectados com o projeto RE-CRIAR, bem como os parceiros de cada trabalho e a conexão com a linha de pesquisa.
Fonte: Os autores, 2019.
Observa-se nos TCCS vinculados ao Projeto RE-CRIAR a, consistência de abordagem orientada para resíduos, upcycling, reaproveitamento e sustentabilidade em diversas áreas como moda, engenharia, arquitetura, publicidade e propaganda, contribuindo com a capa-citação de recursos humanos (com ênfase na criatividade, no design e na sustentabilidade).
As exceções foram os desafios relacionados a tecnologia de movimentação e transferência de pessoas com mobilidade reduzida no leito e ao design de moda inclusivo: tecnologia vestível para pessoas com autismo; este desvio enfatiza a entrega ao processo de pesquisa, acolhendo os resultados que vieram e que redirecionaram as investigações de uma direção para outra, evidenciando que o problema real da problematização anteriormente feita (sob uma perspectiva) era dependente de uma solução relacionada à tecnologia assistiva. O quadro 4 apresenta os projetos desenvolvidos por mestrandos vinculados ao projeto ETHOS, coordenado pela Professora Marli Everling.
Fonte: Os autores, 2019
Os TCCS vinculados ao Projeto ETHOS são dirigidos para o setor industrial/serviços, setor público, social e educacional. Embora, a educação esteja identificada como setor específico, frequentemente se sobrepõem e se associa as outras três categorizações. Duas propostas foram orientadas para os setores industrial e serviços; a primeira delas, além de resultar em uma linha de embalagem de alimentos para a Indústria Itálica, também resultou em processo metodológico para embalagens com ênfase na sustentabilidade, no design da informação e em relações de uso. A segunda proposta, orientada para um escri-tório de arquitetura, teve dois desdobramentos: o desenvolvimento participativo de um processo metodológico para o escritório, bem como um novo empreendimento com ên-fase em ações co-criativas.
Quatro outras propostas tiveram ênfase educacional e todas resultaram em processos edu-cacionais: o primeiro, conduzido com o grupo ‘Pontos de Amor’, foi desenhado para ser adequado a grupos sociais; o segundo abrangeu a estrutura projetual das disciplinas de todos os períodos do tecnólogo em Moda do SENAI-Curitiba, bem como sua conexão com as demais disciplinas, e foi delineado, participativamente, com a equipe docente do curso sob a mediação do estudante de mestrado (que coordenava o Tecnólogo); o terceiro incorporou princípios de design thinking e cenografia para o desenvolvimento de um processo projetual para o design de interiores; o quarto resultou na síntese de conteúdo de aprendizagem (ilustrado e interativo) de suporte aos processo de criar, desenhar e mode-lar na área de moda. O conteúdo foi disponibilizado em formato on-line.
Os três últimos trabalhos orientados foram desenvolvidos em parceria com o Instituto Caranguejo de Educação Ambiental, Hospital Infantil de Joinville e setores da adminis-tração pública de Joinville. O trabalho desenvolvido com o instituto visava a proposição de um produto-sistema de apoio a um jogo que integra a vida analógica e digital no en-torno da Baía da Babitonga (Joinville, SC, Brasil) denominado Rota do Mangue (com a intenção de promover a contemplação e o cuidado com a Baía). Com o Hospital Infantil de Joinville foi desenvolvido um processo participativo com a equipe multiprofissional da ala de ‘Saúde Mental’ no intuito de mediar a construção coletiva de uma tecnologia de suporte à prática profissional da equipe. Com a administração pública de Joinville, está em desenvolvimento um processo participativo de facilitação a participação popular em audiências públicas.
Considerações finais
Partindo da premissa que em um sistema democrático a educação deve ser potencializado-ra da qualidade de vida, considera-se que a pós-graduação em design tem contribuições a oferecer nas dimensões da vida social, econômica, pública e profissional entre outras, bem como, na transformação do mundo ‘como está’ para como ele ‘pode ser’. Tem também, contribuições em relação a reflexões sobre o equilíbrio entre o nosso fazer (considerando habilidades criativas, possibilidades e respostas decorrentes do avanço de conhecimentos sobre materiais e tecnologia) e as consequências desta atuação sobre a sustentabilidade do meio em que vivemos, da vida de outros seres e da nossa própria vida.
A educação (dependendo da configuração do sistema) se constitui em caminho para de-mocratização de conhecimento e mesmo de mobilidade social, embora, neste artigo este não seja o ponto central. Pretendeu-se, ao longo dele, situar o design como instrumento e possibilidade de ampliar a democracia, visto que o design é reflexo e está ligado ao agir, e por vezes, amplifica comportamentos, crenças e valores que vagueiam em nossas mentes coletivas. Mas para isso, programas como o PPGDesign/Univille, precisam incluir discus-sões, análises e reflexões sobre a ética social, do cuidado e da sustentabilidade em seu fazer diário.
Observando as práticas e os resultados de capacitação dos Projetos ÍRIS, RE-CRIAR e ETHOS, evidencia-se a atenção para estas questões que necessitam, entretanto, ser con-tinuamente amadurecidas, reafirmadas e fortalecidas para que possam ser amplificadas e fazer eco na transformação do cenário do qual o PPGDesign faz parte.
Como forma de democratizar e disseminar o conhecimento gerado, continuamente, são promovidos eventos, dentre os quais destacam-se o GAMPI Plural (com periodici-dade anual), o 14º Congresso Internacional Ergodesign/USIHC (2014), o 2º Congresso Internacional/8º Workshop Design & Materiais (2017) e o 13º Congresso Brasileiro de Pesquisa e Desenvolvimento em Design - P&D Design (2018); os eixos temáticos destes evento, foram estruturados, na sua essência, para comunicarem princípios relevantes para o PPGDesign e contribuir com a disseminação do conhecimento gerado no Programa.
O periódico Plural Design (publicação técnico-científica, recentemente criada pelo PPG-Design) também intenciona disseminar a colaboração prática e teórica entre academia e sociedade para o desenvolvimento da ciência aplicada de impacto social.
Por fim, considera-se que estas ações não são ponto de chegada, mas um percurso de experimentação (em constante mutação, reconfiguração e aperfeiçoamento) para que o conhecimento gerado, de forma iterativa entre o PPGDesign e o cenário público, social, bem como, com o setor industrial/serviços de entorno, alcance a sociedade, efetivando a translação do conhecimento para amplificar benefícios.
