1 Introdução

As garantias de ficção, literária e de uso orientam a adequação dos elementos representativos do texto e alertam para a representação de necessidades de informação dos usuários. Também, evidenciam o compromisso que o indexador deve ter ao lidar com procedimentos de indexação desde o início. Um estudo de elaboração de resumos da literatura infantojuvenil, por exemplo, demonstrou que essas garantias tem o potencial de direcionar a representação de modo mais adequado ao considerar as características e temáticas textuais, como também as necessidades de informação dos usuários (^{Alves, 2016}). Os elementos característicos do texto ficcional são exigidos como parâmetro de representação pela garantia de ficção, literária e de uso. Esses elementos são caracterizados por: personagem, ação/evento/enredo, espaço, tempo da história, tempo da narrativa, tema ou assunto principal, tipo de narrador, gênero literário e subgênero literário. Outros elementos são as características de aspectos psicológicos e educacionais de crianças e adolescentes.

Os modelos de leitura documentária ou documental são utilizados em indexação com a finalidade de auxiliar os procedimentos de análise para identificação e seleção de conceitos, também para fins de representação e recuperação sobre o conteúdo informacional. Os elementos éticos denominados de garantia de ficção (fictional warrant), garantia literária (literary warrant) e garantia de uso ou do usuário (user warrant) apresentaram o potencial de respeitar a indexação e a representação da literatura infantojuvenil. Contudo, surgiu o problema de pesquisa: quais as influências das garantias de ficção, literária e de uso para a indexação da literatura infantojuvenil? O objetivo da pesquisa consistiu em analisar as influências das garantias de ficção, literária e de uso na literatura infantojuvenil contributivas à fundamentação e elaboração da proposta de modelo de leitura para identificação, seleção e representação de assuntos. O modelo de leitura proposto foi, na sequência dessa investigação, avaliado por bibliotecários escolares durante a prática de indexação da literatura infantojuvenil. Este estudo foi importante para estabelecer o modelo de leitura de modo empírico, para a indexação da literatura infantojuvenil de ficção em prosa, com base nessas garantias.

2 As garantias de ficção, literária e de uso na indexação da literatura infantojuvenil

As garantias são estudadas e apresentadas por Barité (²⁰⁰⁷, ²⁰⁰⁹, ²⁰¹⁸), Barité et al. (²⁰¹⁰), Beghtol (¹⁹⁸⁶, ¹⁹⁸⁹, ¹⁹⁹⁴, ¹⁹⁹⁵), Hjørland (²⁰¹³), Laipelt (²⁰¹⁵), National Information Standards Organization (²⁰¹⁰), Oliveira e Araújo (²⁰¹²) e Van Der Walt (²⁰⁰⁴), entre outros, nas áreas de Organização do conhecimento e ciência da informação, pois são áreas com grande interlocução teórica. Apesar disso, essas garantias apresentam pouca discussão teórica para orientar os modos de representação. A garantia de ficção (fictional warrant), a garantia literária (literary warrant) e a garantia de uso (user warrant) são princípios éticos que fundamentam a representação por sistemas de classificação bibliográfica e vocabulários controlados. Mas, são consideradas nesta pesquisa desde o processo de indexação de assuntos, que permite a elaboração e atualização da linguagem de indexação e vocabulários controlados.

A garantia literária garante que os assuntos dos textos sejam representados de modo preciso, a de ficção, valida as características do texto ficcional para representação, e a terceira, que a representação corresponda ao que é importante para recuperação dos usuários (^{Beghtol, 1994}; ^{Barité et al., 2010}). Barité (²⁰¹⁸) afirma que a ideia garantia literária foi desenvolvida inicialmente pelo pesquisador Hulme (1859-1954), que estabeleceu nos princípios de classificação que uma classe tem garantia quando se assemelha a uma obra ou documento de modo preciso. Mas, o pesquisador não desenvolveu mais do que essa noção básica (^{Barité, 2018}). Na norma ANSI/NISO Z-39.19 da National Information Standards Organization (²⁰¹⁰, p. 6)², a garantia literária é definida como a “justificativa para a representação de um conceito em uma linguagem de indexação ou para a seleção de um termo preferido por causa de sua ocorrência frequente na literatura”.

De acordo com Beghtol (¹⁹⁹⁴) e Barité et al. (²⁰¹⁰), a garantia literária é um conceito desenvolvido no contexto de sistemas de classificação bibliográfica, mas foi ampliado para representações em indexação. A garantia literária estabelece que a documentação “[...] atua como fonte de validação dos termos a serem incluídos em um sistema de organização do conhecimento, pois o que se classifica e se indexa são temas presentes nos documentos”, por isso, as representações são passíveis de adaptarem-se à dinâmica da documentação (^{Barité et al., 2010}, p. 125). Na concepção de Barité (²⁰¹⁸), a garantia literária se apresenta como método de justificação da terminologia compilada do documento, ainda é inerente ao estágio anterior da padronização dos termos em vocabulário controlado. A garantia literária e o controle do vocabulário, segundo o mesmo autor, são complementares, pois “a garantia literária fornece os termos de referência e o controle de vocabulário fornece sua configuração definitiva e as relações entre os termos” (^{Barité, 2018}, p. 521).³

O conceito de garantia literária foi expandido para princípio de procedimentos e de representação, também para política de padronização de procedimentos de classificação e de estabelecimento de termos de indexação, entre outros aspectos, segundo Barité (2018). Além disso, a garantia do usuário demonstra que o vocabulário controlado deve ser elaborado conforme as solicitações dos usuários, o que complementa o potencial de uso de sinônimos, por exemplo, bem como a escolha de termos preferidos e não preferidos (^{Barité, 2018}).

De acordo com Van der Walt (²⁰⁰⁴), as garantias respeitam o documento e apresentam uma representação confiável, além disso, respeitam as necessidades de informação dos usuários. Ainda, o autor manifesta que esses aspectos estão relacionados com reponsabilidade social dos indexadores e classificadores, diante de comunidades amplas e específicas. Nesse sentido, a garantia literária evoluiu, de acordo com Barité (²⁰⁰⁹), e a representação não está respaldada somente na literatura, mas também na opinião dos usuários, além de se apresentar culturalmente determinada. Apesar do exposto, o mais comum é que “[...] a garantia literária encontra-se estreitamente vinculada aos aspectos semânticos das formas de representação próprias à classificação e à indexação (descritores, cabeçalhos de assunto, notações classificatórias)” (^{Barité et al., 2010}, p. 126). A garantia literária está relacionada com aspectos semânticos e terminológicos de linguagens de indexação, que de certa forma são provenientes do processo de indexação (^{Alves, 2016}). Também, relacionada com a garantia de ficção, pois estabelece e demonstra as características dos textos ficcionais para representação.

A garantia de ficção, de acordo com Beghtol (¹⁹⁹⁴), decorre das características dos textos narrativos de ficção em prosa. Esse princípio garante que as características dos documentos ou textos de ficção sejam representadas na classificação, ou seja, que ocorra a representação dos quatro elementos básicos da ficção, segundo Beghtol (¹⁹⁹⁴, p. 158): “[...] personagem, evento, espaço e tempo”.⁴ Contudo, esses elementos textuais também são usados para indexação, por isso, a garantia de ficção também vale para representação e procedimentos de indexação de assuntos. Nesse contexto, a garantia do usuário é aumentada com a garantia de ficção, pois, os conhecimentos dos usuários sobre textos ficcionais podem coincidir com as características do texto (^{Beghtol, 1994}). A garantia de uso ou do usuário é definida como,

Justificativa para a representação de um conceito em uma linguagem de indexação ou para a seleção de um termo preferencial devido a pedidos frequentes de informações sobre o conceito ou pesquisas de texto livre sobre o termo pelos usuários de um sistema de armazenamento e recuperação de informações. (^{National Information Standards Organization, 2010}, p. 10, tradução nossa).

A garantia do usuário, ou garantia de uso, mostra a importância das solicitações e das formas de buscas dos usuários para compor as representações (^{Barité et al., 2010}). Entende-se que a representação deve estar mais próxima do contexto de comunicação dos usuários com o sistema de informação (^{Alves, 2016}). Assim, é necessário prover aos usuários a informação mais atual e precisa, também, é de grande valor que o processo de indexação contemple as diversas variantes que o vocabulário do usuário apresente. Oliveira e Araujo (²⁰¹², pp. 23-24), afirmam que a temática a garantia do usuário está relacionada com a construção das “[...] linguagens de indexação que se apresentam como instrumentos indispensáveis à recuperação da informação”. Hjørland (²⁰¹³) questiona se a garantia do usuário consiste em uma alternativa ou um complemento para a garantia literária. A discussão de criar sistemas de bibliotecas, base de dados e congêneres, segundo a demanda do usuário ou segundo princípios e critérios acadêmicos de qualidade são importantes. Entretanto, o autor observa, entre outros aspectos, que as necessidades dos usuários ainda são importantes para a elaboração de sistemas e recuperação da informação. Segundo Laipelt (²⁰¹⁵, p. 151):

O resultado da pouca interação entre usuários e bibliotecários é uma das principais causas das dificuldades dos usuários para a recuperação da informação. Visto que, muitas vezes, os descritores atribuídos por bibliotecários aos documentos, durante o processo de representação do conteúdo dos mesmos (indexação), são diferentes dos termos utilizados pelos usuários durante o processo de busca de informação. Isso dificulta, e pode até impossibilitar a recuperação de documentos pertinentes aos interesses/necessidades dos usuários.

Por isso, a consciência do bibliotecário sobre a necessidade de informação dos usuários é muito importante, ou seja, observar diretamente as necessidades de busca ou, segundo Laipelt (²⁰¹⁵), realizar a análise de logs de buscas dos usuários. Estes consistem no “[...] registro da interação dos usuários com o sistema de recuperação da informação” (^{Laipelt, 2015}, p. 159). Assim, pode ser verificada a linguagem do usuário no sistema de recuperação da informação, o que contribuirá com a adequação da linguagem de indexação.

Vale destacar que algumas pesquisas mostram solicitações dos usuários de bibliotecas escolares sobre literatura infantojuvenil, que são importantes para serem consideradas na recuperação da informação, portanto, importantes de serem representadas em indexação e resumos. Algumas dessas necessidades de informação são provenientes de elementos temáticos como: aventura, amor, amizade, guerra, bruxo, princesa, superação, preconceito, entre outras para diversão, bem como elementos para a aprendizagem do texto narrativo, conforme o tipo de narrador, espaço, tempo etc. (^{Alves, 2008}, 2016). Isso demonstra a importância do estudo sobre indexação da literatura infantojuvenil, para atender necessidades de informação dos usuários.

Outro fator importante, nesse contexto, é a busca e indicação de leitura pelo professor ao aluno, de acordo com a fase de desenvolvimento cognitivo ou psicológico da criança e do adolescente em relação à leitura, o que configura uma necessidade de informação pelo usuário a ser assegurada pela garantia de uso. Nesse sentido, as categorias do leitor, segundo Coelho (²⁰¹⁰) e Gregorin Filho (²⁰⁰⁹) mostram os tipos de leitor em cada fase do ensino escolar, que foram consideradas no modelo de leitura documental. Outros temas importantes no âmbito escolar são os “Temas Transversais dos Parâmetros Curriculares Nacionais” (^{BRASIL, 1997}, ¹⁹⁹⁸), buscados nas bibliotecas escolares para desenvolver o ensino sobre a cidadania.

A literatura infantojuvenil abre caminhos para crianças e adolescentes conhecerem os textos escritos, que materializaram discursos com a cultura de determinado povo ou sociedade. Para esse conhecimento, a criança começa a entender, de modo gradual, as formas e conteúdos da narrativa e da poética, entre outros aspectos do discurso literário, ao aprender e desenvolver suas habilidades de leitura. A função da literatura infantojuvenil, segundo Colomer (²⁰¹⁷), já apresentou uma visão educativa e de aprendizagem de comportamento muito forte. Atualmente, no entanto, está mais voltada para agradar o leitor e levá-lo ao descobrimento de diferentes linguagens. A autora afirma que apresenta três principais funções:

Conforme, Gregorin Filho (²⁰⁰⁹), a literatura infantil é um objeto de arte, onde o texto organiza as ideias do discurso sobre algum aspecto do mundo e sua ideologia. Também, contribui para transmitir a identidade cultural de um povo. Ainda, “[...] utilizar-se da literatura como veículo de informação e lazer promove a formação de um indivíduo mais capaz de argumentar, de interagir com o mundo que o rodeia e tornar-se agente de modificações na sociedade em que vive.” (^{Gregorin Filho, 2009}, p. 51). Os tipos de literatura infantojuvenil que levam ao lazer e educação são inúmeros. Apesar de não se pretender esgotar os tipos de literatura infantojuvenil, pois as categorizações a respeito dessa literatura são diversas, pode-se entender que alguns tipos dessa literatura são: biografias, comédias, contos, crônicas, epopeias, ficção didática, ficção histórica, folclore, histórias de amor, histórias de aventuras, histórias infantis diversas etc. (^{Barbosa, Mey e Silveira, 2005}). Esses, entre e outros tipos de texto, são importantes para retratar o mundo e as pessoas, e são veículos importantes para desenvolvimento intelectual, social e emocional de crianças e adolescentes.

Os textos literários, independente de seu tipo ou gênero, usam alguns elementos para sua composição, que para esta pesquisa são explicados por: teoria da narrativa (^{D’Onofrio, 2007}, ^{Gancho, 2014}, ^{Terra, 2014}); alguns aspectos da linguística textual (^{Van Dijk, 2000}, ²⁰⁰⁴), como a coesão, coerência, superestrutura (tipo de texto em que o conteúdo se adapta), macroestrutura (semântica global e parcial do texto) e microestruturas (palavras organizadas); elementos da enunciação e de produção de sentido, por exemplo, o percurso gerativo de sentido, que, em especial, no nível narrativo estabelece a existência da relação de manipulação (ação) entre o manipulador e o manipulado (^{Fiorin, 1999}, ²⁰¹⁴, ²⁰¹⁵). Esses elementos são capazes de explicar as composições básicas de qualquer tipo de texto e sua produção de sentido.

De acordo com Gregorin Filho (²⁰¹¹), os tipos de literatura voltados para crianças e adolescentes se alteraram bastante ao longo do tempo. Porém, permeiam nesses textos, aspectos ideológicos de visão de mundo, educativos e valores esperados por uma sociedade para os indivíduos mais novos. Em especial, na literatura juvenil, é muito importante, atualmente, mostrar experiências humanas ao leitor por meio da ficção, tais como: realidades existenciais, sociais e culturais, de acordo com linguagem adequada ao seu público.

Diante do exposto, verifica-se que é muito importante entender o sentido da literatura infantojuvenil para identificar e selecionar os assuntos para fins de representação e recuperação da informação conforme as garantias de ficção, literária e de uso. Essas garantias têm o potencial de contribuir para o processo de indexação na fundamentação do modelo de leitura documental, pois a representação é decorrente dos processos anteriores de identificação e seleção de assuntos.

3 Procedimentos de indexação e modelo de leitura documental: análise de assunto para identificação, seleção de conceitos e representação de informações

A indexação, como procedimento da Análise Documental, desenvolve principalmente os processos de leitura, análise, síntese e representação do conteúdo dos documentos para fins de recuperação da informação. Gardin (1981, p. 29 apud ^{Silva e Fujita, 2004}, p. 136) conceitua a análise documental como “um conjunto de procedimentos efetuados com a finalidade de expressar o conteúdo de documentos científicos, sob formas destinadas a facilitar a recuperação da informação”. Esses procedimentos são inerentes à indexação, que “[...] surgiu a partir da elaboração de índices e atualmente está mais vinculada ao conceito de análise de assunto” (^{Silva e Fujita, 2004}, p. 136).

Nesse sentido, as etapas do processo de indexação, conforme indicadas por Fujita (²⁰¹³) são: a) análise de assunto, que identifica e seleciona os principais tópicos do assunto do documento; e b) tradução desses tópicos por meio de linguagem de indexação. Essas etapas são importantes, pois esclarecem os procedimentos de análise, seleção e tradução para representação. Especificamente, a análise de assuntos conta com procedimentos de leitura documental apoiada por modelo de leitura. Para Silva e Fujita (²⁰⁰⁴, p. 147):

A leitura documentária faz-se presente no momento em que o indexador realiza a análise do assunto tratado em um documento a fim de representá-lo em termos de indexação. É nesse momento que se inicia a identificação de conceitos - principal etapa da análise de assunto - por meio da qual o indexador compreende os conceitos tratados em um documento, bem como verifica sua importância para seu sistema de informação.

A realização da leitura documental se dá por meio de ações cognitivas conscientes e inconscientes, que identificam a estrutura textual e as partes importantes do texto, bem como seus conceitos (^{Fujita, 2003}). Os modelos de leitura documental apresentam, principalmente, estratégias de identificação da estrutura textual e de inferência devido aos questionamentos ao texto. O objetivo do modelo de leitura documental é a identificação e seleção de assuntos para fins de representação de termos em linguagem de indexação. Para isso, a leitura documental tem que ser realizada de modo profissional (direcionada e rápida) e padronizar o trabalho do indexador, que passa a direcionar a leitura de modo consciente, segundo as estratégias metacognitivas que norteiam o seu entendimento para aspectos da estrutura textual e elementos temáticos importantes.

O modelo de leitura documental de Fujita e Rubi (²⁰⁰⁶) apoiado na identificação da superestrutura textual e questionamento ao texto apresenta procedimentos de: “Exploração do conhecimento da estrutura textual; Identificação de conceitos; Seleção de conceitos”. Inicialmente elaborado para indexação de textos científicos, posteriormente, esse modelo serviu de base aos outros modelos de leitura desenvolvidos para diferentes estruturas textuais (^{Fujita, 2013}, ^{Sabbag, 2017}). E outros que serviram de parâmetro metodológico para a proposta de modelo de leitura desta pesquisa como alguns aspectos dos modelos de Alves (²⁰¹⁷) e de Fujita et al. (²⁰¹⁷).

Além disso, segundo Fujita e Rubi (²⁰⁰⁶), a identificação do tema pode ser feita por inferência ao texto ao utilizar questionamentos por categorias temáticas: “o que? (Categoria essencial); quando? onde? como? (Categorias acessórias), que podemos denominar de estratégia de inferência e considerá-la como elemento fundamental dos modelos de leitura para indexação”, além da estrutura textual. A estratégia de inferência é também orientada pela Norma 12.676 (^{Associação Brasileira de Normas Técnicas, 1992}), mediante questionamento que direciona a identificação de conceitos, e no sistema PRECIS (PReserved Context Indexing System), que apresenta conceitos universais: “O que aconteceu? (ação); A que ou a quem isto aconteceu? (Objeto da ação - sistema chave); O que ou quem fez isto? (Agente da ação); Onde aconteceu? (Local)”, entre outros fatores. Por isso, esses e outros aspectos, especialmente os apontados por Alves (²⁰¹⁷), Fujita et al. (²⁰¹⁷), foram analisados para a elaboração do modelo de leitura documental na indexação da literatura infantojuvenil, que foi avaliado posteriormente por bibliotecários, sujeitos da pesquisa.

4 Metodologia

A metodologia desta pesquisa foi desenvolvida em duas etapas: (1) a elaboração da proposta de modelo de leitura documental para indexação da literatura infantojuvenil; (2) e avaliação para adequação e aprimoramento do modelo elaborado. Na primeira etapa foram usados os métodos de Pesquisa Bibliográfica e de Estudo Exploratório para embasamento teórico, pois de modo interdisciplinar foi necessário analisar elementos teóricos diversos da indexação e relacioná-los com as garantias a fim de contribuírem com o modelo de leitura específico. Para a elaboração do modelo empírico de leitura foram considerados: procedimentos para elaboração de um modelo de leitura documental, segundo Fujita e Rubi (²⁰⁰⁶), conforme o “uso combinado da exploração da estrutura textual com o questionamento para a identificação de conceitos”; elementos da estrutura textual de texto narrativo ficcional em prosa explicados por teorias da narrativa, percurso gerativo de sentido e linguística textual; questionamentos adequados para esse texto; e a relação inerente com as garantias literária, de ficção e do usuário.

Após elaboração do modelo empírico de leitura documental para textos infantojuvenis, conforme as exigências principais para esse modelo, procedeu-se à fase de sua avaliação e adequação com a metodologia ou técnica introspectiva de Protocolo Verbal Individual, que foi utilizada para coleta de dados. Isso, na tarefa de indexação por bibliotecários escolares com o uso do modelo de leitura proposto, a fim deste ser avaliado e adequado diante das observações dos sujeitos pesquisados. O protocolo verbal, segundo Boccato, Fujita e Rubi (²⁰¹⁰, p. 109), “[...] consiste na gravação da exteriorização verbal do pensamento de um ou mais indivíduos durante a realização de uma tarefa. O ‘pensar alto’ do sujeito é gravado e transcrito literalmente”. A coleta de dados com a técnica introspectiva de protocolo verbal individual (^{Fujita, 1999}, ^{Fujita, Nardi e Fagundes, 2003}) é formada de três etapas: 1- Procedimentos anteriores à aplicação do protocolo verbal individual (Seleção dos sujeitos: dois bibliotecários escolares de escolas do estado de São Paulo, Brasil, que selecionaram por livre escolha dois livros de literatura infatojuvenil de ficção em prosa para indexação, voltados para diferentes idades de leitores; Conversa informal com os sujeitos para mencionar os objetivos da pesquisa e garantir que as suas identidades e as das suas instituições não serão divulgadas; No dia da coleta de dados foi esclarecido o Modelo Empírico de Leitura Documental; e realizada a familiarização da tarefa de “pensar alto” e protocolo verbal individual); 2- Procedimentos durante a aplicação do protocolo verbal individual (Gravação do “pensar alto” durantea indexação, além disso, o pesquisador lembrou aos sujeitos a sempre “pensar alto”, também a ler novamente o modelo, quando necessário); 3- Procedimentos após a aplicação do protocolo verbal individual (Entrevista retrospectiva para sanar dúvidas e avaliar o modelo; Transcrições literais das gravações feitas pela pesquisadora sobre as falas, com notações, e análise sobre a utilidade do modelo de leitura documental e as sugestões de adequações).

Desse modo, após esses procedimentos foi proposta a elaboração da adequação do modelo de leitura documental, de caráter empírico. Pois, a elaboração desse modelo estava aberta para a avaliação e contribuição de profissionais experientes para seu aprimoramento, conforme o entendimento e realidade dos sujeitos pesquisados e de seus usuários.

5 Proposta empírica de modelo de leitura documental para indexação da literatura infantojuvenil de ficção em prosa para biblioteca escolar

A proposta de modelo de leitura documental visou contribuir com a indexação da literatura infantojuvenil de texto narrativo em prosa no contexto da biblioteca escolar, principalmente, nos aspectos de leitura para identificação de assuntos e seleção de assuntos ou temas. Depois, esses assuntos podem ser representados a critério do bibliotecário, conforme necessidades dos usuários e das regras da instituição.

O modelo de leitura documental proposto apresentou aspectos sobre as estruturas textuais e as temáticas explicadas por autores como Alves (²⁰¹⁷), Beghtol (¹⁹⁹⁴), D’Onofrio (²⁰⁰⁷), Fiorin (¹⁹⁹⁹, ²⁰¹⁴, ²⁰¹⁵) que se baseou em A. J. Greimas (1917-1992), Fujita (2009, ²⁰¹³), Fujita et al. (²⁰¹⁷), Fujita e Rubi (²⁰⁰⁶), Gancho (²⁰¹⁴), Personagem (²⁰¹⁷), Sabbag (²⁰¹⁷), Terra (²⁰¹⁴), e Van Dijk (²⁰⁰⁰, ²⁰⁰⁴). Também, apresentou metodologia de identificação de conteúdo, combinando as estratégias de conhecimento de estruturas textuais para compor estratégias metacognitivas de reconhecimento de partes texto e estratégias de inferência (questionamento ao texto), principalmente, com base em Fujita e Rubi (²⁰⁰⁶).

Além de considerar as garantias de ficção e literária para identificação de conteúdo e a garantia de uso para a seleção e representação conforme as necessidades dos usuários. Mas, nem todos os elementos teóricos foram utilizados inicialmente, exceto o das garantias, pois foram adaptados posteriormente com as avaliações dos sujeitos pesquisados. A identificação precisa e seleção dos assuntos e sua representação de acordo com os termos do texto, traduzidos aos da linguagem de indexação, respeitou a garantia literária, a de ficção e a do usuário. Além disso, no âmbito do texto ficcional as garantias são válidas também para termos abstraídos e relacionados ao texto, o que complementa a representação com temas pertinentes e advindos da conotação e metáforas inerentes ao texto literário, entre outros aspectos. A seleção de assuntos relacionados com o sentido abstrato também foi de encontro com as necessidades de informação dos usuários e respeitou a garantia do usuário. A seguir, estão os principais elementos dos modelos de leitura analisados para sua elaboração, conforme categorias e questionamentos.

Os questionamentos por categorias básicas de Fujita e Rubi (²⁰⁰⁶) são: O que? (categoria essencial); categorias acessórias: Quando?; Onde?; Como?. Também, os questionamentos do modelo para indexação de textos científicos (^{Fujita e Rubi, 2006}) são:

1. O assunto contém uma ação (podendo significar uma operação, um processo etc.)?; 2. O documento possui em seu contexto um objeto sob efeito desta ação?; 2.1 O objeto identificado pode ser considerado como parte de uma totalidade?; 2.2 O objeto identificado possui características ou atributos particulares?; 3. O documento possui um agente que praticou esta ação?; 4. Para estudo do objeto ou implementação da ação, o documento cita e/ou descreve modos específicos, por exemplo: instrumentos especiais, técnicas, métodos, materiais e equipamentos?; 5. a ação, objeto e agente são considerados no contexto de um lugar específico ou ambiente?; 6. Considerando que a ação e o objeto identificam uma causa, qual é o efeito desta causa?

As categorias e questionamentos do MENTIF, Fujita et al. (²⁰¹⁷, p. 14-15) são:

Personagem - Existem seres ou atores que existem e participam no mundo da ficção (inclui o narrador quando for o caso)? Observação: Seres (animados, inanimados, imaginários: pessoa, animal, pedra, fantasma, etc.). Características dos seres que merecem destaque (classe, gênero, profissão, personalidade, nacionalidade; quando ligado a evento histórico identificar nome pessoal); Evento - Existem ocorrências e acontecimentos do mundo real e não real (inclui atos humanos e não humanos)? Observações: Ocorrências e acontecimentos fatos, ações, fenômenos naturais, sobrenaturais, situações, cerimônias, relacionamentos, sentimentos, etc.); Espaço - A narração acontece em um determinado lugar geográfico ou localização (ou ambiente) no mundo ficcional?; Tempo - Existe uma unidade de tempo no mundo ficcional? Observação: Unidade de tempo (período de tempo específico).

As partes do texto / questionamentos do modelo de leitura de fábulas infantis (^{Alves, 2017}, p. 149) são:

GÊNERO DISCURSIVO / Qual o gênero e subgênero discursivo?; ENREDO – APRESENTAÇÃO: PERSONAGENS / Quem são os personagens principais? Quais as características importantes dos personagens principais?; ENREDO – APRESENTAÇÃO: ESPAÇO / Em que cenário ocorrea ação ou enredo? Em que ambiente ocorre a ação ou enredo?; ENREDO – APRESENTAÇÃO: TEMPO / Em que época se passa a história? Quanto tempo dura a história? O tempo é apresentado de modo cronológico ou psicológico?; ENREDO – COMPLICAÇÃO / Qual o conflito apresentado?/ ENREDO – CLÍMAX / Qual o clímax ou ponto máximo do conflito?; ENREDO – DESFECHO / Qual o desfecho do conflito?; MORAL DA HISTÓRIA (NO FINAL DO TEXTO) / Qual a moral da história?; NARRADOR /Qual o tipo de narrador?

Diante disso, entende-se que os principais elementos de inferência ao tema para os textos ficcionais infantojuvenis, que validam as garantias de ficção e literária compreendem os questionamentos por categorias básicas como: “O que? (categoria essencial)” e “O que aconteceu? (ação)” em relação ao evento e enredo; “A que ou a quem isto aconteceu?” e “O que ou quem fez isto? (agente da ação)” em relação aos personagens principais e narrador personagem; “Quando?” em relação ao tempo; “Onde?” e “Onde aconteceu? (local)” em relação ao espaço; a relação de causa e efeito pode ser compreendida no texto ficcional, principalmente em relação ao efeito pelo “Enredo – Desfecho / qual o desfecho do conflito?” e “Moral da história (no final do texto) / qual a moral da história?”. Nesse contexto, o personagem principal pode ser ou não o objeto da ação, porque o personagem manipulador pode exercer manipulação ao personagem manipulado (ação do manipulador/personagem + objeto manipulado/personagem = personagem manipulado ou sujeito passivo da ação de manipulação), ou o manipulado/personagem pode ser o próprio protagonista da ação (personagem + ação = agente da ação).

A relação do efeito com o enredo-desfecho e moral da história existe, a partir do potencial de que uma ação é motivada por algo, uma causa, e que tem um efeito final (desfecho). A causa de uma ação em um texto ficcional pode ocorrer por inúmeros motivos, entre eles na situação de manipulação, que leva um sujeito a fazer, transformar seu ser e fazer algo, descobrir, levar o sujeito manipulado a sentir algo etc.

As garantias fundamentam a proposta de modelo empírico de leitura documental e outros aspectos da proposta conforme constam no quadro 1.

Quadro 1 – Modelo Empírico de Leitura Documental da literatura infantojuvenil para de exploração da estrutura textual e identificação de assuntos e temas por meio de questionamentos ao texto – primeira proposta. 

Fonte: elaborado pela autora.

O quadro 1 serve de apoio para o entendimento de instruções mais detalhadas do Modelo Empírico de Leitura Documental, que foram apresentadas aos bibliotecários escolares e abrangeram em um primeiro momento: a exploração da estrutura textual, ou superestrutura, na leitura documental; a compreensão da localização das informações que ocorre pela identificação da estrutura textual, na observação das partes da literatura infantojuvenil em prosa (Informações da capa e folha de rosto; Informações da última capa; Informações das orelhas do livro; Apresentação ou algum elemento pré-textual; folheto explicativo do conteúdo; sumário; capítulos iniciais; capítulos do meio: algumas partes; capítulos finais). A segunda etapa consistiu na localização do conteúdo, assunto ou tema referente a cada parte do texto para identificar os seguintes conceitos: personagens principais; espaço; tempo da história; tempo da narrativa; ação/evento/enredo; tipos de narrador; gêneros e subgêneros textuais; moral da história bem destacada no final; alguns assuntos decorrentes dos temas transversais dos Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1997, 1998); e as categorias do leitor, caso a biblioteca precisasse trabalhar com indicação de leitura conforme pré-determinado leitor, por exemplo, as categorias de Coelho (2010). Esses temas em conjunto com os demais em relação à estrutura textual formam os elementos essenciais a serem identificados na indexação da literatura infantojuvenil.

Para seleção de termos representativos do texto e sua representação deve ser feita uma reflexão diante dos termos identificados. Além disso, a representação em linguagem de indexação, de termos ficcionais deve ocorrer como no exemplo: “Família – ficção”.

6 Avaliação do modelo empírico de leitura documental: resultados e discussão

O Modelo Empírico de Leitura Documental foi apresentado aos bibliotecários, sujeitos pesquisados. A partir disso, foram realizadas as indexações para avaliação do modelo, que ocorreram, por exemplo, conforme as coletas de dados com aplicação de protocolo verbal individual e apresentadas a seguir em uma amostra, conforme quadro 2.

Quadro 2 – Assuntos identificados e selecionados pelos sujeitos 1 e 2 pesquisados. 

Fonte: Elaborado pela autora, com base na coleta de dados dos sujeitos 1 e 2.

As principais contribuições do sujeito 1 para o aprimoramento do modelo de leitura, declaradas na entrevista retrospectiva foram: alertar que o tema principal não está somente nas ações, mas também nos sentimentos dos personagens, pois este carrega o tema principal; os nomes de personagens comuns não foram selecionados por não serem famosos; o termo herói confunde na indexação da literatura infantil; tempos curtos não são relevantes; não são necessários os temas transversais para a maioria dos livros; a maioria das perguntas do modelo não encaixa para alguns livros infantis, por isso declarou ser necessário outro modelo para livros infantis com texto, isso porque conforme apontado por gesto, mas não declarado, e depois verificado, alguns livros infantis apresentam enfoque na descrição da natureza, objetos, comparação de coisas pequenas e grandes (temas com objetivo educacional), que são coisas que os personagens descobrem; importância de incluir característica social do personagem (empresário, papai, filho etc.); os termos precisos remetem a termos abstratos que podem ser indexados; necessidade de modificação das categorias do leitor em relação ao livro adequado de Coelho (²⁰¹⁰) para uma mais atual. Portanto, essas categorias do leitor foram atualizadas, segundo Gregorin Filho (²⁰⁰⁹).

As contribuições relevantes do sujeito 2 para o aprimoramento do modelo de leitura, conforme verificado na entrevista retrospectiva foram: necessidade de aumentar o vocabulário controlado de Barbosa Mey e Silveira (²⁰⁰⁵); o modelo de leitura poderia perguntar se existe algum sentimento importante em relação aos personagens (deixar isso de forma clara no modelo); o objeto de valor felicidade é mais importante na primeira história indexada, do que o fazer (ação) que transformou o sentimento em felicidade; seria útil selecionar o nome dos personagens para representação, apesar de no momento não ser usado para recuperação; os locais são importantes para seleção de termos; saber o que acontece no final também é importante; o modelo deve indicar que se não for encontrada a ação e sentimentos principais no começo pode avançar na leitura dos capítulos; necessidade de deixar claro que o texto pode apresentar mais que um tempo e mais que um tipo de narrador; existe muita busca por leitura por idade do leitor; e os temas transversais são importantes e são bastante buscados, por exemplo o bullying.

Os sujeitos pesquisados conseguiram utilizar o modelo de leitura documental, baseado nas garantias de ficção, literária e de uso na indexação, também, usaram as estratégias metacognitivas de identificação da estrutura textual e as estratégias de inferência conforme os questionamentos ao texto. Ainda, concordaram que não é necessário ler o livro todo, mas apenas algumas partes, conforme demarcadas pelo modelo. Além disso, que foi importante realizar a indexação por meio de modelo de leitura documental específico, que de modo geral, contribuiu para a indexação. Especificamente, as opiniões dos sujeitos contribuíram para o aprimoramento do modelo, que teve sua adaptação conforme Apêndices A e B.

Considerações finais

As influências das garantias de ficção, literária e de uso foram importantes para fundamentação de procedimentos de indexação da literatura infantojuvenil de ficção em prosa, principalmente na elaboração da proposta de modelo empírico de leitura documental para identificação de assuntos, seleção e representação. Especificamente, as garantias de ficção e literária respaldaram a precisão necessária para representação dos termos característicos e advindos do texto da literatura infantojuvenil, incluindo os termos abstratos e generalizados (entendidos e não literalmente encontrados no texto). A seleção de termos identificados na literatura infantojuvenil, em especial, mostra a garantia do usuário no cuidado do bibliotecário em escolher os termos representativos do documento e que são importantes para os usuários.

Os elementos característicos do texto ficcional apresentados no modelo de leitura documental são inerentes aos parâmetros de representação da garantia de ficção e literária. Mas, nem todos foram usados na indexação, pois alguns não foram importantes para os usuários das instituições pesquisadas, o que também demonstra que a garantia do usuário foi respeitada. Além disso, as outras garantias também foram consideradas importantes, pois outros elementos característicos do texto identificados foram aprovados para constituírem a representação e foram descobertos por meio do modelo de leitura documental. Portanto, o modelo fundamentado pelas garantias foi aprovado por bibliotecários escolares, que também mostraram meios para seu aprimoramento, que foram incorporados por se mostrarem importantes para a realidade de biblioteca escolar.