Introducto

Em 2020 o mundo foi marcado pela emergencia sanitária ocasionada pela pandemia da Covid-19, a qual afetou o cotidiano de todos os seres humanos de forma económica, social e política. Para conte-la, foram recomendados o isolamento e tratamento dos casos identificados, testes massivos e o distanciamento social. No Brasil, uma série de agoes de combate a pandemia foram realizadas, tais como o isolamento domiciliar, o distanciamento social e a priorizagao de atividades remotas, principalmente no setor educacional.

Na busca por minimizar o impacto da suspensao das aulas, o Conselho Nacional da Educagao, por meio do parecer CNE/CP n° 05/2020, autorizou a substituigao das aulas presenciais por atividades virtuais em meios digitais em todos os níveis de ensino. Levando em consideragao tais recomendagoes, no estado de Sao Paulo um conjunto de medidas comegou a ser implementado. Na educagao básica foi criado o Centro de Mídias da Educagao de Sao Paulo (CMPS), que disponibiliza aulas gravadas em formato digital. Além disso, tais aulas também passaram a ser transmitidas por alguns canais abertos de televisao (TV Cultura Educagao, TV Escola). No ensino superior, os pareceres do Conselho Estadual da Educagao n° 109/2020 e 110/2020 trouxeram orientagoes sobre o desenvolvimento das atividades na modalidade de ensino remoto, dentre elas a readequagao de todo o sistema formativo presencial para virtual, incluindo a flexibilizagao das atividades de estágios presenciais para remotos.

Neste cenário, ao pensar nos cursos de licenciatura, bem como nas disciplinas de Estágio de Regencia (ER), na modalidade virtual, entende-se que tais adequagoes influenciam diretamente no desenvolvimento profissional docente, visto que o Estágio Supervisionado (ES) é vislumbrado por diversos pesquisadores da área (Pimenta e Lima, 2010; Salazar-López e Nardi, 2018; ^{Zabalza, 2015}) como um importante espago para a formagao inicial de professores, sendo compreendido como facilitador a mobilizagao de saberes docentes, a reflexao crítica e ao desenvolvimento da práxis docente. Esta última é compreendida, aqui, no sentido definido por Freire (2019, p. 52) como "a reflexao e agao dos homens sobre o mundo para transformá-lo". Nesta perspectiva, Pimenta e Lima (2010, p. 45) apontam que é durante o ES no "contexto da sala de aula, da escola, do sistema de ensino e da sociedade que a práxis se dá". Sendo assim, entende-se que o ES é de grande relevancia na formagao docente, principalmente, devido a aproximagao do aluno ao ambiente escolar.

No ámbito de tais discussoes, compreendendo o ES como um espago de luta política e transformagao da realidade, emerge a seguinte questao de pesquisa: Que representagoes sao atribuídas por licenciandos em Física acerca da relagao teoria e prática no contexto do ensino virtual?

A presente pesquisa foi desenvolvida no curso de Licenciatura em Física de uma universidade pública brasileira e contou com a participagao de quatro licenciandos do último ano do curso, matriculados na disciplina de ES. O referencial teórico e metodológico utilizado foi a análise de discurso (AD) de filiagao francesa, a qual tem como principal objetivo compreender como um objeto simbólico produz sentidos de acordo com os contextos históricos e sociais. A constituigao do corpus da pesquisa ocorreu por meio dos relatórios entregues pelos licenciandos ao final da disciplina.

O ESTÁGIO SUPERVISIONADO E A RELACÁO TEORIA E PRÁTICA

As discussoes acerca do Estágio Supervisionado (ES), na área de formagao de professores sao inúmeras, oriundas dos contextos políticos, sociais, culturais e educacionais. Segundo Ghedin, Costa e Santos (2020), esta pluralidade ocasiona especulagoes sobre a formagao inicial de professores realizadas pelas Instituigoes de Ensino Superior (IES), bem como sobre as orientagoes e práticas dos estágios. Sendo assim, salienta-se a importancia de "conhecer o processo formativo da docéncia e a concepgao dada ao estágio nos países que compoem a América Latina." (Ghedin, Costa e Santos, 2020, p. 71). Nesta perspectiva, buscando contextualizar o presente estudo, serao evidenciadas algumas consideragoes sobre o ES dos cursos de formagao inicial de professores ofertados pelas IES brasileiras e, os estudos teóricos sobre a temática.

No Brasil, os Estágios, bem como os cursos de licenciaturas, atualmente, sao regulamentados pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), vigente desde 2019, após a publicagao do Parecer do Conselho Nacional da Educagao n° 22/2019. A BNCC estabelece, dentre outras normativas, que a carga horária do curso de formagao inicial seja de, no mínimo, 3200 horas, das quais 400 horas devem, obrigatoriamente, ser destinadas ao ES. Entre as justificativas para o direcionamento da carga horária ao ES, sao evidenciados o "reconhecimento e o fortalecimento dos saberes e das práticas específicas da profissao" e a "articulagao entre a teoria e a prática no processo de formagao docente" (Brasil, 2019, p. 13).

Sendo assim, o ES e as relagoes entre teoria e prática assumem uma posigao de destaque no processo formativo dos futuros professores. Tal posigao foi conquistada após anos de lutas travadas ao longo da história da Educagao Brasileira, e possibilitou o estabelecimento de algumas das demandas consideradas importantes por estudiosos da área, visto que o ES na área de formagao de professores, conforme defendido por diversos pesquisadores (Ghedin,

Costa e Santos, 2020; Jesus e Nardi, 2016, Pimenta e Lima, 2010), é um campo de conhecimento, facilitador da reflexao crítica e da articulagao entre a teoria e a prática, promovendo o desenvolvimento da práxis docente.

No ámbito de tais discussoes, Jesus e Nardi (2016) ressaltam que a forma como o ES ocorre está diretamente relacionada com o modelo formativo adotado pela IES e a compreensao entre a relagao teoria e prática. Pimenta e Lima (2010) discutem sobre as problemáticas relacionadas ao reducionismo do ES as perspectivas da prática instrumental, ocasionadas, principalmente, pela separagao entre teoria e prática, o que torna importante explicitar que o ES faz parte da articulagao entre teoria e prática. Concordando com as autoras, ^{Ghedin (2006}, p. 133) argumenta que "a teoria e prática sao processos indissociáveis. Separá-los é arriscar demasiadamente a perda da própria possibilidade de reflexao e compreensao. A separagao de teoria e prática se constitui na negagao da identidade humana". Freire (2019) também traz discussoes sobre a temática e argumenta que a teoria e a prática nao podem ser "mecanicistamente" desunidas. Sendo assim, evidencia-se a concepgao de uma relagao dialética entre teoria e prática, como um processo inseparável e que ocorre simultaneamente.

Na busca por uma formagao inicial e um ES que compreendam a relagao teoria e prática de forma interligada e interdependente, diversos pesquisadores (Freire, 2019; ^{Ghedin, 2006}; Pimenta, 2010) introduzem a discussao sobre o conceito de práxis. Tal conceito é definido por Freire (2019, p. 52) como "a reflexao e agao dos homens sobre o mundo para transformá-lo", ao passo que Ghedin (2006, p. 133), em consonancia, aponta que "a práxis é uma agao final que traz, no seu interior, a inseparabilidade entre teoria e prática". Ademais, segundo Pimenta (2010), a práxis é a agao humana, teórico-prática, de transformagao da natureza e da sociedade.

Neste sentido, o ES assume um papel importante na formagao inicial de professores na perspectiva da práxis, uma vez que, "o estágio é atividade teórica de conhecimento, fundamentagao, diálogo e intervengao da realidade, objeto da práxis. Ou seja, é no contexto da sala de aula, da escola, do sistema de ensino e da sociedade que a práxis se dá." (Pimenta e Lima, 2010, p. 45). Sob tal ótica, Leite, Ghedin e Almeida (2008) argumentam que o ES deve promover um processo formativo que possibilite ao licenciando compreender a complexidade da práxis docente, entendendo o professor como um ser histórico capaz de refletir criticamente sobre sua agao tomando como plano de fundo os contextos políticos, sociais e culturais relacionados a realidade escolar e a sociedade.

Sendo assim, aponta-se a necessidade de um ES que possibilite o pensamento crítico e que auxilie na formagao de professores como intelectuais críticos, ou seja, que contribua para a compreensao do "papel que os professores desempenham na produgao e legitimagao de interesses políticos, económicos e sociais variados através das pedagogias por eles endossadas e utilizadas" (Giroux, 1997, p. 161).

De acordo com Pimenta e Lima (2010), o ES possibilita que os futuros professores aprendam a profissao docente ao transitar da universidade para a escola, uma vez que, é a partir desse movimento que os estagiários podem aprender com os professores de profissao saberes necessários a docencia e compreender as relagoes que se estabelecem entre a educagao, a cultura e a escola. Desta maneira, entende-se o ES como um campo do conhecimento constitutivo da docencia na formagao inicial, pois é por meio dele que ocorre a mediagao reflexiva-crítica entre a universidade, a escola e a sociedade.

Sob tal cenário, ao pensar no desenvolvimento do ES no contexto de ensino remoto observa-se uma fragmentagao da formagao inicial e torna-se importante

... reconhecer os processos polifónicos de formagao para a docéncia no tecido da cultura escolar, assim convocados a

docéncia online e ao ensino remoto, como mais uma lente de nosso percurso formativo, no entendimento de que, dentre

tantos desafios, o ensino remoto nao é transposigao do ensino presencial. (Souza e Ferreira, 2020, p. 16)

Portanto, diante deste contexto, a relagao com os pares de formagao (professor formador e professor supervisor) e as interagoes com os colegas estagiários e os alunos da educagao básica precisam ser readequadas para o ambiente virtual, de forma que essas vivencias possibilitem ao futuro professor refletir criticamente sobre o papel docente como ator de mudanga e transformador da sociedade.

A ANÁLISE DE DISCURSO COMO REFERENCIAL TEÓRICO E METODOLÓGICO

Esta pesquisa é fundamentada pelo referencial teórico e metodológico da AD de filiagao francesa, que tem como principal mentor o teórico Michel Pecheux. No Brasil, os conceitos relacionados a AD tem sido discutidos por diversos pesquisadores, especialmente, pela professora e linguista Eni Orlandi.

Segundo Orlandi (2015), a AD, nesta perspectiva, se constitui a partir da articulagao entre a Linguística, o Marxismo e a Psicanálise e busca compreender como um objeto simbólico produz sentidos de acordo com os contextos históricos e sociais. A Linguística parte do pressuposto da nao transparencia da linguagem, mostrando que a relagao entre linguagem, pensamento e mundo nao é unívoca e direta. O Materialismo busca mediar a linguagem e a ideologia, partindo da ideia de que há um mundo real na forma com que o homem faz historia, no entanto, a historia nao Ihe é transparente e neutra. E a Psicanálise discute sobre o sujeito e a linguagem, possibilitando a compreensao dos efeitos do simbólico e do histórico sobre o homem. Sendo assim, a AD

Interroga a Lingüística pela historicidade que ela deixa de lado, questiona o Materialismo perguntando pelo simbólico e se demarca da Psicanálise pelo modo como, considerando a historicidade, trabalha a ideologia como materialmente relacionada ao inconsciente sem ser absorvida por ele. (Orlandi, 2015, p. 18)

Sob tal contexto, a AD trabalha com a nogao de discurso "que nao se reduz ao objeto da Lingüística, nem se deixa absorver pela Teoria Marxista e tampouco corresponde ao que teoriza a psicanálise "(Orlandi, 2015, p. 18). Desta forma, o discurso é vislumbrado como a mediado necessária entre o homem e a sua realidade, o que torna possível a produgao de sentidos por meio da jungao da língua com a historia, nao existindo controle sobre a forma que os individuos sao afetados por ela. Portanto, o discurso é o efeito de sentido construido no processo de interlocugao, como uma forma de materializagao dos conflitos de caráter ideológico refletidos pelas manifestagoes das relagoes de forgas e de relagoes de sentidos. Nas palavras de Pecheux:

o discurso é, enquanto tal, da ordem da fala, na qualse manifesta a "liberdade do locutor", ainda que, bem entendido, seja proveniente da língua enquanto sequencia sintaticamente correta. Mas o mesmo discurso é tornado pelo sociólogo como uma parte de um mecanismo em funcionamento, isto é, como pertencente a um sistema de normas nem puramente individuais nem globalmente universais, mas que derivam da estrutura de uma ideologia política, correspondendo, pois, a um certo lugar no interior de uma formaqao social dada. (Pecheux, 1997, p. 76-77)

Concordando com Pecheux, Orlandi (2015, p. 13) salienta que a AD "procura-se compreender a língua fazendo sentido, enquanto trabalho simbólico, parte do trabalho social geral, constitutivo do homem e da sua história". Neste sentido, a AD permite problematizar as diferentes manifestagoes da linguagem, se preocupando com o processo de produgao e para o que está além do produto. Todo discurso se produz por certas condigoes e é a partir delas que os processos de significagoes podem ser interpretados.

As condigoes de produgao do discurso se constituem por meio de tres fatores: relagoes de sentido, mecanismo de antecipagao e relagoes de forgas. As relagoes de sentidos explicam que nao há discurso que nao se relacione com outros, uma vez que, nao há comego e final absoluto para o discurso. O mecanismo de antecipagao leva em consideragao que que todo sujeito tem a capacidade de se colocar no lugar de seu interlocutor, numa tentativa de antecipar-se frente aos efeitos de sentidos que suas palavras produzem. E, por fim, as relagoes de forgas partem do pressuposto de que o lugar a partir do qual o sujeito fala é constitutivo do que ele diz. (Orlandi, 2015)

Neste cenário, entende-se que as condigoes de produgao englobam os interlocutores, o lugar de onde falam, a imagem que fazem de si e do outro e os contextos históricos e sociais e, portanto, torna-se fundamental para o desenvolvimento da pesquisa que o analista considere as condigoes de produgao dos discursos e os sujeitos durante a constituigao dos dados que serao analisados.

AS CONDICOES DE PRODUCTO DOS DISCURSOS

Os dados da pesquisa foram constituidos nas disciplinas intituladas "Estágio Curricular Supervisionado III" e "Estágio Curricular Supervisionado IV" no curso de licenciatura em Física de uma universidade pública brasileira. O curso estudado fica localizado no estado de Sao Paulo e foi fundado em 1969. Ao longo da história, o mesmo passou por inúmeras reestruturagoes atendendo as demandas da sociedade e das políticas educacionais. Atualmente, o curso é composto por disciplinas semestrais, dentre as quais as disciplinas de Estágio Curricular Supervisionado (ECS) I, II, III e IV, ficam dispostas nos quatro últimos semestres, isto é, nos dois anos finais do curso.

O ECS I possibilita o primeiro retorno do licenciado a escola de educagao básica, dessa vez nao só como aluno, mas também com as primeiras impressoes de um docente; o ESC II tem como objetivo que os licenciandos voltem as escolas direcionado suas observagoes para a realidade escolar e políticas educacionais; o ECS III prioriza que os licenciandos repensem sobre as agoes pedagógicas em sala de aula, a partir da realidade escolar observada e, levando em consideragoes suas reflexoes sobre o ambiente, planejem atividades de ensino para serem ministradas no ECS IV. Por fim, o ECS IV objetiva possibilitar que os futuros professores, ministrem as aulas planejadas por eles e reflitam criticamente sobre a profissao docente.

Os licenciandos participantes dessa pesquisa realizaram as duas primeiras disciplinas de ECS (I e II) no ano de 2019, antes do início da pandemia de Covid-19, na forma presencial. E os dois estágios seguintes (ECS III e IV) foram reestruturados e adaptados para o ensino remoto, com encontros periódicos virtuais por meio da plataforma Google

Meet e conforme orientado dos pareceres dos Conselhos Nacional e Estadual de Educado (Brasil, 2020; Sao Paulo, 2020a; 2020b).

Nas reunioes virtuais de ECS III foram discutidas as experiencias dos estágios anteriores e possibilidades, dúvidas e inquietagoes sobre a realizado do estágio remoto. Entre as principais problemáticas elencadas pelos licenciandos estava o fato de que nao conseguiam contato com as escolas de educagao básica, visto que muitas estavam fechadas e com todos seus funcionários trabalhando de forma remota. Neste sentido, o docente formador, responsável pelas disciplinas de estágio na universidade, entrou em contato com dois professores de Física de escolas da educagao básica que tinham parceria com a Universidade por meio de outros projetos. Após este contato, os professores da escola aceitaram receber os licenciandos, acompanhar as reunioes e orientar o desenvolvimento de atividades virtuais.

Com a parceria entre a universidade e a escola e com a orientagao dos professores que compartilharam com os licenciandos suas experiencias durante o ensino remoto, a realidade de seus alunos e as limitagoes e possibilidades, foi acordado quais atividades de regencia seriam desenvolvidas pelos licenciandos na disciplina de ECS IV.

No total, 13 licenciandos participaram das disciplinas de ECS III e IV e optou-se pela divisao destes estagiários em seis grupos de duas ou tres pessoas, as quais ficaram responsáveis pelo desenvolvimento de videoaulas de curta duragao (20 a 30 minutos) disponibilizadas por meio da plataforma do Youtube, e de duas questoes por grupo a partir de acesso via Google Forms. Dessa forma, cada grupo de licenciandos selecionou uma das seguintes temáticas: Mecánica, Astronomia, Termologia, Óptica, Eletricidade e Física Moderna e Contemporánea. Tanto as videoaulas quanto as questoes foram encaminhadas pelos professores da educagao básica aos seus alunos.

Todo o processo de elaboragao das videoaulas e dos questionários foi discutido e refletido pelos professores supervisores e pelo professor formador. No final da disciplina de ECS IV, como forma de avaliagao, foi solicitada aos licenciandos a produgao de um relatório individual. Para tanto, foi disponibilizado um modelo de relatório que continha algumas questoes orientadoras com o objetivo de incentivá-los a refletirem criticamente, embasados pela teoria, sobre suas atividades de docencia durante o estágio.

Dos 13 licenciandos matriculados na disciplina, nove eram alunos do último ano e os outros quatro de anos anteriores, uma vez que, durante a pandemia, o curso retirou os pré-requisitos de todas disciplinas. Ademais, dos nove discentes de último ano, cinco já atuavam como professores substitutos na rede básica de ensino. Sendo assim, a presente pesquisa contou com a participagao de quatro licenciandos do último ano do curso que tiveram sua primeira experiencia de regencia no contexto de ensino remoto.

No ámbito de tais discussoes, entende-se que o percurso descrito se configura como as condigoes de produgao dos discursos, as relagoes de forgas e de sentidos, que se constituem na formulagao dos relatórios finais, principal ferramenta utilizada para a constituigao dos dados desta pesquisa.

O DISCURSO DOS LICENCIANDOS

Na elaboragao dos relatórios, os licenciandos tinham liberdade para se aprofundar nas questoes norteadoras o quanto quisessem. Nessa perspectiva, serao analisados os trechos dos discursos dos licenciandos sobre a relagao teoria-prática e suas reflexoes sobre sua formagao docente durante o curso de licenciatura e as disciplinas de estágio em uma perspectiva auto avaliativa.

Os primeiros trechos discursivos analisados foram produzidos pelos licenciandos sobre o relacionamento teoria e prática. Além disso, é importante ressaltar que os nomes utilizados para cada participante sao ficticios a fim de preservar suas identidades. A seguir, pode-se visualizar algumas unidades discursivas destes licenciados:

TABELA I. Unidades discursivas dos licenciandos sobre a relagao teoria e prática

Participantes

Trechos discursivos

Ana

A prática é muito importante, os estágios supervisionados estao presentes durante a formagao inicial justamente para que a teoria seja aplicada a partir de uma prática que é supervisionada.

Valéria

...metodologias sao completamente necessárias para relacionar os conteúdos teóricos que verificamos com as formas de apresenta-los na prática, além de possibilitar uma análise de progressao do graduando na análise de resumos e nos planos de aula desenvolvidos, para mim aluna de Licenciatura quanto mais matéria desde o inicio da formagao voltadas para o Ensino, mais preparados estaremos ao final.

Célio

A teoria fundamenta a prática. Nesse sentido, as pesquisas na área de ensino de Ciencias tornam-se de vital importáncia, pois, com elas, é possivel fundamentar-se bem para o desenvolvimento das aulas.

Lúcio

A teoria fundamenta a prática e orienta potenciais reflexoes nela e sobre ela, enquanto a prática propicia a aplicagao da teoria e eventuais modificagoes ou adequagoes na mesma. Nao há prática sem teoria, e nem teoria sem prática. É nesse sentido também que nao é possivel hierarquiza-las.

Os discursos de Ana e Valéria revelam o entendimento da relagao teoria-prática de forma desarticulada. Ao dizerem: "a teoría seja aplicada a partir de uma prática" (Ana) e "...metodologías sao completamente necessárias para relacionar os conteúdos teóricos que verificamos com as formas de apresenta-los na prática" (Valéria), as licenciandas evidenciam em sua materialidade discursiva a compreensao de que a teoria precede a prática, nao entendendo a agao docente como atividade teórica instrumentalizadora da práxis docente. Segundo Pimenta e Lima (2010), essa compreensao é comum, uma vez que traduz as posturas dicotómicas em que a teoria e prática sao tratadas separadamente, gerando problemas na formagao inicial de professores e no desenvolvimento da práxis docente.

Ana, ao escrever "os estágios supervisionados estao presentes durante a formagao inicial justamente para que a teoria seja aplicada a partir de uma prática que é supervisionada", elucida em seu discurso o entendimento de que as disciplinas de estágios supervisionados sao as únicas responsáveis pelo relacionamento entre teoria e prática. Tal compreensao, de acordo com Pimenta e Lima (2010), é errónea, dado que em um curso de formagao inicial todas as disciplinas que compoem o currículo sao ao mesmo tempo teóricas e práticas. Ainda, segundo as autoras, essa concepgao de que o estágio é uma atividade prática e as demais disciplinas teóricas acaba reduzindo o estágio a perspectiva da prática instrumental, expondo os problemas no curso de formagao docente.

Ademais, no discurso de Valéria - "para mim aluna de Licenciatura quanto mais matéria desde o inicio da formagao voltadas para o Ensino, mais preparados estaremos ao final" - é possível identificar os fatores que constituem as condigoes de produgao do discurso. Por meio de mecanismo de antecipagao a licencianda tenta produzir os efeitos de sentido que ela considera que seu interlocutor gostaria de ouvir, neste caso o professor formador, que é um dos responsáveis pelas disciplinas de ensino na instituigao. No entanto, nesta tentativa de tentar atender as demandas que ela considera importante, a licencianda também deixa claro que considera que quanto mais disciplinas de ensino, mais preparada ela estaria para o exercício da docencia. Tal entendimento, assim como o de Ana, revela algumas problemáticas relacionadas com o curso de Licenciatura estudado, uma vez que, segundo Pimenta e Lima (2010, p. 44), num curso de formagao de professores, todas as disciplinas, inclusive as de conhecimentos específicos, "devem contribuir para sua finalidade, que é formar professores a partir da análise, da critica e da proposigao de novas maneiras de fazer educagao".

Os discursos de Célio e Lúcio sugerem que, diferente de Ana e Valéria, eles foram em busca de referenciais teóricos para sustentar seus dizeres, visto que sao evidenciadas relagoes de sentido nas quais seus discursos se relacionam com outros institucionalizados por teóricos da educagao estudados durante o curso de formagao inicial. Célio, ao discorrer "A teoria fundamenta a prática", e Lineu, ao dizer "Nao há prática sem teoria, e nem teoria sem prática. É nesse sentido também que nao é possivel hierarquiza-las", salientam suas compreensoes de que a teoria e prática sao processos indissociáveis e que ocorrem simultaneamente.

Somando-se a isso, ao refletir criticamente sobre sua formagao inicial e sobre a disciplina de ECS IV, Célio produz o seguinte discurso:

Acredito que a maior ligao tirada deste trabalho realizado no Estágio Supervisionado IV, foi em relagao ao que oferecemos como professores quando somos retirados do nosso local rotineiro: a escola. Sinto um misto de improvisos e adaptagoes e a fraca relagao que tivemos com os alunos. Devemos nos preocupar com as intengoes dos líderes políticos que mais parecem servigais da classe dominante, pois o ensino remoto poderá se tornar uma realidade na educagao básica quando a intengao é reduzir os investimentos na classe dos professores, afinal, bots digitais e vídeos gravados nao reclamam e tampouco se mobilizam em greve. Nao tenho nada contra ou a favor do ensino remoto, acredito que é um meio da nossa atualidade que oferece possibilidades e possui limitagoes, mas temos que nos atentar com as finalidades. (Célio)

Em seu discurso, o licenciando faz um movimento de reflexao crítica sobre seu papel enquanto professor e como participante de uma classe (a de professores). Ao refletir criticamente sobre a realidade da educagao básica, levantando problematizagoes acerca do ensino remoto, Célio demonstra o desenvolvimento de uma consciencia crítica indo ao encontro do modelo de professor como intelectual crítico. De acordo com Giroux (1997, p. 163), "os intelectuais transformadores precisam desenvolver um discurso que una a linguagem da crítica e a linguagem da possibilidade, de forma que os educadores sociais reconhegam que podem promover mudangas." Além disso, o autor também salienta a importancia de que os professores como intelectuais se manifestem contra as diversas injustigas (económicas, políticas e sociais) dentro e fora da escola.

Segundo Freire (2019), a práxis é o pensar dos homens sobre a realidade e sobre suas agoes para transformá-la. Sendo assim, é possível identificar na materialidade discursiva construída por Célio o desenvolvimento da práxis, visto que o mesmo reflete criticamente sobre a realidade e se coloca na posigao de professor.

CONSIDERALES FINAIS

Nesse estudo buscou-se compreender as representares de futuros professores de Física acerca da relagao teoría e prática durante o estágio supervisionado no contexto do ensino remoto. Ao analisar as produgoes discursivas, foi possível perceber que dois dos quatro licenciandos participantes da pesquisa revelam em suas representagoes a compreensao da relagao teoria e prática de maneira desarticulada. Além disso, também apresentam o entendimento de que as disciplinas de ensino, dentre elas a de estágio supervisionado, sao as únicas responsáveis pela formagao para a atuagao docente. Esses entendimentos demonstram problemáticas relacionadas com o curso de formagao inicial estudado, uma vez que num curso de formagao de professores todas as disciplinas devem ser teóricas e práticas, promovendo reflexoes sobre o exercício da profissao. Tal problemática pode ser justificada a partir do fato de que o curso contempla duas modalidades de formagao (bacharelado e licenciatura). Sendo assim, tanto licenciandos quanto bacharelandos estudam as disciplinas específicas em comum e, por relagoes de forgas, o bacharelado se sobrepoe ao curso de licenciatura em decorrencia do status e poder adquiridos pelos professores formadores das disciplinas específicas, que sao maioria no departamento do curso. Além disso, o conteudismo supervalorizado nestas disciplinas específicas dificilmente abrem espagos para a formagao humana e emancipatória dos licenciandos.

Ademais, ao refletir sobre os dados da pesquisa, observou-se que nas produgoes discursivas de apenas um licenciando apareceram problematizagoes relacionadas aos contextos sociais que assolam o país, demonstrando o desenvolvimento do pensamento crítico e da práxis docente. Isto é justificado devido ao fato de que este aluno, diferente dos demais, realiza iniciagao científica na área de ensino e, portanto, está imerso em mais discussoes acerca do exercício da profissao docente. Por fim, conforme os resultados encontrados, entende-se que é necessária uma maior aproximagao da universidade e a escola, de forma que possibilite a imersao dos estagiários a realidade escolar, espago natural para o desenvolvimento de suas práxis e, desta maneira, promova ambientes favoráveis para a reflexao e agao sobre o mundo e o desenvolvimento do pensamento crítico sobre a profissao docente e seu papel na sociedade.

AGRADECIMENTOS

Os autores agradecem a Coordenagao de Aperfeigoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES/PROAP) e ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) pelo apoio ao desenvolvimento desta pesquisa.