INTRODUJO

O uso de redes sociais, que já era preponderante entre jovens adolescentes antes da pandemia de COVID-19, parece ter se fortalecido ainda mais durante o período de quarentena e possivelmente no cenário pós-pandémico (Loures Integration, 2021). Se, por um lado, as redes sociais podem ser um elemento de distrajo e interferir na concentradlo dos estudantes durante as aulas, por outro lado, produtos e projetos educacionais que integrem as redes sociais ao processo de ensino-aprendizagem podem tomar proveito da capilaridade destas redes, tornando-as ambientes de aprendizagem de alta penetrarlo entre estudantes (^{Borges e Leite}, 2021).

Se considerarmos a rede social de streaming de vídeos YouTube, que é o segundo site mais acessado no Brasil e na Argentina (AAA Inovarlo, 2021; Similarweb, 2021), embora grande parte do acesso a esta rede esteja focado no entretenimento, inúmeros canais independentes destinam-se a divulgarlo científica e ao ensino, atraindo em alguns casos milhoes de inscritos por todo o mundo (^{Canaltech, 2021}).

Todavia, deve-se considerar que embora seja alto o nivel de conectividade digital dos jovens na atualidade, quando se segmenta a Internet pelas línguas faladas, ainda é predominante o uso da língua inglesa entre os usuários, correspondendo a 25,9 % do total, sendo que para línguas latinas como portugués ou espanhol, esta porcentagem cai para 3,7 % para o portugués e 7,9 % para o espanhol, de acordo com dados de 2020 (Internet World Stats, 2020). Esta baixa representatividade numérica, por sua vez, tem reflexo na proporglo de conteúdo disponível nestas duas últimas línguas, expondo uma barreira para o pleno acesso a informarlo disponível na Internet: o idioma.

A partir desta perceprlo, este estudo objetiva apresentar uma proposta de projeto de dublagem educacional de baixo custo com o objetivo de permitir que conteúdos audiovisuais produzidos em outras línguas na plataforma YouTube possam ser disponibilizados em portugués para estudantes do ensino médio.

A metodologia apresentada neste estudo aborda a seleglo dos vídeos educativos, o contato com os autores para obtenrlo da permisslo de uso dos vídeos, o processo de dublagem em portugués e a posterior validarlo do produto educacional (vídeo) por professores e estudantes. A metodologia empregada também possibilita que o projeto seja desenvolvido de forma multidisciplinar através da integrarlo do trabalho de professores de ciéncias e línguas estrangeiras.

Os resultados obtidos demonstram que é possível empregar a técnica de dublagem com fins educacionais, permitindo explorar de maneira eficaz o imenso manancial de recursos didáticos disponível online e muitas vezes ignorado por professores e estudantes devido a barreiras linguísticas.

METODOLOGIA

Esta é uma pesquisa de cunho exploratorio, de abordagem quali-quantitativa, que foi realizada no período de janeiro de 2019 a janeiro de 2021. O percurso metodológico abrangeu seis etapas, a saber:

- Etapa - Busca ampla por vídeos - Nesta etapa buscou-se no YouTube vídeos educativos sobre temas específicos de física em canais de divulgagao científica em língua inglesa, para tanto foram usados termos de pesquisa em ingles que abrangessem grandes áreas da física, tais como: thermodynamics, heat transfer, magnetism e optics.

- Etapa - Refinamento da busca - Para refinar a busca feita na primeira etapa recorreu-se a arbitragem de um professor de física com mais de quinze anos de exercício de docencia que usou os seguintes critérios para selecionar os vídeos: a) aspectos didáticos relacionados as temáticas escolhidas (termodinámica, transferencia de calor, magnetismo e óptica); b) número mínimo de visualizagoes de dez mil; c) tempo de duragao nao superior a 20 minutos.

- Etapa - Solicitagao de autorizagao - Nesta etapa entrou-se em contato com os produtores dos vídeos por meio de e-mail para solicitagao de permissao de uso dos vídeos. No e-mail de contato era feita uma breve descrigao do projeto de dublagem e de seus fins educacionais, ressaltando-se que o material dublado nao seria utilizado para fins comerciais e que o YouTuber receberia uma cópia dublada para disponibilizagao em seu canal. Os pesquisadores também se dispunham a prestar outros esclarecimentos que se fizessem necessários.

- Etapa - Dublagem - Uma vez obtida a permissao para uso do vídeo, iniciava-se o processo de dublagem. Para a captagao do áudio foi utilizado um microfone estéreo de baixo custo conectado a um notebook executando o software livre Audacity que realizava as gravagoes. Nos casos em que o vídeo original continha também textos em ingles, foi feita a edigao do vídeo, substituindo os textos por tradugoes em portugués utilizando-se o software livre Kdenlive. A Figura 1 mostra o ambiente de gravagao (laboratorio de física) e o bolsista reproduzindo o som do desembrulhar de material plástico (sonoplastia). Como pode-se notar, nao houve necessidade do uso de salas acústicas ou equipamentos sofisticados.

FIGURA 1: Ambiente de gravagao com: notebook, microfone e destaque para o bolsista gravando efeito sonoro. 

Etapa - Aplicagao do instrumento de coleta de dados - Para coletar os dados foram utilizados dois questionários (um para os professores e outro para os estudantes). Em ambos os casos, foi utilizada escala Likert com cinco pontos. Para manter a atengao por parte dos respondentes, foram utilizados tanto itens positivos, quanto negativos alternadamente ao longo da escala, de forma a exigir que cada questao fosse lida com atengao, como recomendado por ^{Croasmun e Ostrom (2011}).

O questionário destinado aos professores foi dividido em tres segoes englobando a relevancia do tema escolhido, a qualidade do áudio, imagens e recursos visuais, e o potencial do uso do vídeo em sala de aula, totalizando nove questoes do tipo Likert. Ao final do questionário foi reservado espago para sugestoes e observares cursivas. A avaliagao foi feita por cinco professores com mais de dez anos de carreira docente cada, sendo tres da área de física e dois de biologia.

O questionário destinado ao público-alvo (estudantes de nivel médio) foi organizado em uma segao para coleta de dados gerais (idade, hábitos de uso do Youtube, dispositivo de acesso) e quatro segoes específicas, a primeira abordando a percepgao dos participantes quanto ao uso de vídeos em geral como recurso didático; a segunda, a adequagao da linguagem e recursos visuais ao nível dos estudantes; a terceira, sobre a aceitagao da proposta de projeto e sobre a clareza do áudio gravado e de sua harmonia com o vídeo; a quarta, e última, sobre o vídeo como suporte ao aprendizado. No total, cada estudante respondeu a treze questoes do tipo Likert na segao específica.

- Etapa - Análise dos resultados - Nesta etapa utilizamos o Índice de Validagao de Conteúdo (IVC) que mede o nível de concordancia sobre dado aspecto de um instrumento de avaliagao e seus itens (^{Costa e Orpinelli, 2011}). Após a análise de cada item individualmente, foram considerados significativos apenas aqueles que apresentaram IVC igual ou superior a 0,78 (Polit e Beck, 2006).

RESULTADOS E DISCUSSAO

Como resultado da pesquisa produziu-se a dublagem em portugués do vídeo "Monster magnet meets blood" ("íma monstro encontra sangue"), do canal do YouTubeBrainiac75.Este canal destina-se a divulgagao científica, desenvolvendo experimentos variados com o uso de ímas de neodímio super fortes.

O vídeo original, narrado em ingles, atualmente tem quase vinte milhoes de acessos, o que demonstra o interesse que o tema tem provocado entre internautas. Neste vídeo o autor do canal, Brian Larsen, tenta responder a uma questao intrigante enviada por alguns de seus seguidores: "haveria algum risco de que superímas, ao serem manipulados diretamente com as maos, atraíssem o ferro contido no sangue? Isto poderia ser prejudicial a saúde?".

O vídeo dublado na íntegra pode ser acessado no canal Brainiac75 através do seguinte link:https://www.youtube.com/watch?v=ah8WdeTWEms

A avaliagao feita pelos especialistas pode ser verificada na tabela 1 que mostra o índice de validagao de conteúdo (IVC) para cada item avaliado. Apenas itens com IVC superior a 0,78 foram considerados.

TABELA 1: Índice de validagao de conteúdo (IVC) para itens avaliados pelos professores. 

A média o IVC para a categoria "Tema abordado no vídeo" foi de 0,80 demonstrando que os professores consideraram o tema relevante para aulas do ensino médio; já para a segao "Áudio, imagem e recursos" a média foi de 0,93 o que confirma que o áudio gravado em um estúdio improvisado, com equipamentos nao profissionais satisfez as exigencias dos professores e está adequadamente integrado aos demais recursos audiovisuais. Considerando a última categoria, "Potencial de uso em sala de aula", a média do IVC foi de 0,95 indicando que os professores reconhecem o potencial de uso do vídeo dublado como ferramenta educacional. Por fim, a média global do IVC foi de 0,91 ratificando a validagao do vídeo junto aos professores.

Apenas um dos professores usou o campo de sugestoes/comentários disponibilizado no questionário. Em seu texto o professor comentou: "Surgiram alguns questionamentos pertinentes. Pode haver feedback com os autores do conteúdo. Foi assistido por alguns alunos de ensino médio (meus familiares) que adoraram".

Do que se pode inferir do texto, deduzimos que ao destacar que "surgiram alguns questionamentos", o avaliador se referiu as diversas questoes práticas e teóricas levantadas ao longo do vídeo, enquanto que o adjetivo "pertinentes" destaca a relevancia de tais questoes, o que é muito positivo para um produto educacional. Já o trecho "Pode haver feedback com os autores do conteúdo" indica o desejo do avaliador de obter mais informagóes e dialogar com os autores, o que é positivo, e cremos pode estar relacionado a outro aspecto do vídeo que também foi apontado por estudantes que é o "despertar da curiosidade", abordado mais adiante neste artigo. Por fim, o avaliador destaca que mostrou o vídeo para familiares estudantes do ensino médio que o "adoraram". Podemos destacar que o próprio ato de compartilhar o vídeo com seus familiares é um excelente indicativo de como o avaliador apreciou o produto final produzido, enquanto que a reagao de seus familiares, que "adoraram" o vídeo, é outro forte indicativo do impacto positivo do produto educacional.

O vídeo dublado também foi avaliado por 98 estudantes do ensino médio. No questionário tipo Likert foram abordados os hábitos dos estudantes ao acessarem o Youtube, qual o posicionamento sobre o uso de vídeos educativos em sala de aula, a adequagao da linguagem usada no vídeo dublado ao nível dos estudantes, aspectos sobre a qualidade das imagens e recursos de animagao utilizados, aspectos sobre a dublagem em si, e a visao dos estudantes a respeito do vídeo enquanto suporte ao aprendizado.

A tabela 2 mostra o índice de validagao de conteúdo (IVC) para cada item avaliado pelos estudantes. Novamente, apenas itens com IVC superior a 0,78 foram considerados. Para as afirmagoes feitas em sentido positivo, o IVC mostrado refere-se aos estudantes que concordaram totalmente ou parcialmente com a afirmagao feita, já para as afirmagoes negativas, o IVC refere-se aos estudantes que discordaram parcialmente ou totalmente da afirmagao feita, ou seja, em ambos os casos um valor de IVC próximo a 1,0 indica uma postura positiva quanto ao produto educacional avaliado.

TABELA 2: Índice de validagao de conteúdo (IVC) para itens avaliados pelos estudantes. 

Para a segao "uso de vídeos como recurso didático nas aulas", o IVC médio foi de 0,828, indicando que a grande maioria dos estudantes aprova o uso de vídeos educacionais pelos professores, enquanto, ao mesmo tempo, desaprovam aulas em que nao se utilizem recursos audiovisuais.

Quanto a adequagao da linguagem e recursos visuais utilizados no vídeo, a média do IVC foi de 0,856, indicando que os estudantes aprovaram o uso de linguagem feito no vídeo, assim como, a qualidade das imagens e demais recursos utilizados como animagoes, tabelas e gráficos.

Ao considerar a dublagem em portugués, o IVC médio de 0,889 também indica que a dublagem do vídeo foi aprovada pelo público alvo. Sobre esta segao, dois aspectos sao bastante relevantes: primeiro, a aprovagao pelos estudantes indica que mesmo com equipamentos nao profissionais e de baixo custo, pode-se atingir padroes de qualidade plenamente aceitáveis para uso em sala de aula. Segundo, ao se considerar isoladamente o IVC de 0,848 da questao "Acho positiva a ideia de que alunos e professores [...] possam dublar vídeos produzidos em outras línguas e possamos usá-los em nossas aulas.", percebe-se claramente como a estratégia desenvolvida neste projeto pode sensibilizar positivamente os estudantes. O baixo investimento em equipamentos e a ampla aceitagao por parte dos alunos, por sua vez, evidenciam o potencial de reprodutibilidade da abordagem desenvolvida.

A última segao verificou a percepgao dos estudantes sobre "o vídeo como suporte ao aprendizado", obtendo IVC médio de 0,852, pode-se destacar que o vídeo dublado foi eficaz em despertar a curiosidade, contribuiu para o aprendizado, permitiu a revisao de temas estudados em sala de aula e contribuiu para uma visao mais ampla de temas previamente estudados, segundo o público alvo.

Destaque-se que 94,6 % dos estudantes declararam a possibilidade de recomendar o vídeo dublado a outros estudantes. Isto demonstra o poder multiplicador do vídeo educacional e do projeto de dublagem como um todo.

Além das questoes tipo Likert, o questionário também continha uma questao de múltipla escolha sobre se os estudantes costumavam acessar o YouTube e, para aqueles que tinham este hábito, outra questao aberta (cursiva) sobre que tipo de vídeo os estudantes costumavam assistir.

Para a questao "Voce costuma assistir vídeos no YouTube?", 90 % dos estudantes responderam que sim. A alta aceitagao desta plataforma entre os estudantes é um indicativo que propostas de produtos educacionais e projetos que explorem as potencialidades desta rede social estarao lidando com algo familiar e habitual para a maioria dos estudantes, suavizando a curva de aprendizado que poderia estar presente em algumas plataformas educacionais.

Para a questao cursiva "que tipo de vídeo [do YouTube voce assiste]?" a análise das respostas foi feita através da técnica de nuvem de palavras, que permite visualizar graficamente, através do tamanho da fonte, a frequéncia de ocorréncia de cada termo utilizado. A nuvem de palavras com as palavras usadas pelos estudantes foi elaborada no site Wordart(https://wordart.com/create) e é apresentada na figura 2 .

FIGURA 2: Nuvem de palavras para as respostas a questao "que tipo de vídeo [do Youtube voce assiste]?". 

Podemos destacar que entre as trés palavras mais utilizadas pelos alunos para descrever seus acessos ao Youtube, temos: Música (21), Videoaulas (18) e Curiosidades (12), dentre as quais "Vídeoaulas" e "Curiosidades" possuem estreita relagao com o vídeo que foi dublado e com a proposta do próprio projeto em si, o que certamente influenciou positivamente a avaliagao do vídeo, como pode ser visto pelo alto percentual de alunos que confirmaram que o vídeo despertou a curiosidade e atengao (85,5 %) e revisou temas estudados em sala de aula (78,8 %). Podemos relacionar estes altos percentuais a característica do projeto de reconhecer um hábito comum entre os estudantes (acessar ao YouTube) e incorporá-lo a uma estratégia de ensino de maneira eficiente, como foi verificado pela aprovagao de professores e alunos.

CONCLUSOES

Este estudo objetivou apresentar a dublagem educacional de vídeos do YouTube como uma estratégia viável de produgao de conteúdo audiovisual para aulas do ensino médio e também descreveu o processo de validagao do vídeo educacional produzido.

A metodologia empregada fez uso do índice de validagao de conteúdo (IVC) para validagao do vídeo educacional por professores e estudantes, obtendo-se excelentes índices de aprovagao relativamente tanto a padroes acústicos e estéticos, quanto a padroes didáticos. Ficou claro pela análise do IVC de cada aspecto avaliado que mesmo utilizando- se equipamento de baixo custo e ambientes comuns do dia a dia escolar, como o laboratorio de física onde foram feitas as gravagoes, pode-se produzir a dublagem de vídeos educacionais de forma a atingir níveis plenamente aceitáveis de qualidade.

Aspectos como o baixo custo, a imensa disponibilidade de recursos online produzidos em outras línguas e a capilaridade das redes sociais entre os estudantes, sao indicativos do grande potencial de reprodutibilidade do projeto.

AGRADECIMENTOS

Os autores agradecem ao Instituto Federal de Alagoas (IFAL) e a Próreitora de Pesquisa, Pós-Graduagao e Inovagao pelo suporte financeiro ao projeto. Também foi de grande importancia a colaboragao dos professores que gentilmente recomendaram o vídeo educacional a seus alunos para que estes pudessem avaliálo, agradecemos especialmente a professora Geovana Webler e aos professores Dário Nicácio, Jorge Luiz de Araújo, Cícero Juliao e Pedro Juvencio.