1. Introdução

O Goalball é um esporte criado em 1946 com o intuito de reabilitar soldados que sofreram lesões relacionadas ao órgão da visão no período de guerra. Configura-se como um jogo esportivo coletivo (JEC) sem invasão territorial disputado entre duas equipes com jogadores que apresentam deficiência visual¹, sendo inserido nos Jogos Paralímpicos em 1976 de Toronto, somente com a categorias masculina, e em 1980, na Holanda, o feminino (^{Furtado, Cunha, Morato, Michael, & Gutierrez, 2016}; ^{Molik et al., 2015}; ^{Morato, Simões, & Almeida, 2012}; ^{Scherer, Karasiak, & Petroski, 2012}; ^{Tosim et al., 2008}).

A modalidade apresenta características fisiológicas semelhantes a outros jogos esportivos coletivos, sendo um esporte acíclico, tendo como metabolismo predominante o aeróbio e determinante o anaeróbio alático, exigindo elevado nível de potência muscular, por suas ações explosivas e ocorrerem em tempos menores que 10 segundos (^{Alves et al., 2018}).

Atualmente é praticado em mais de 94 países do mundo e no Brasil não é diferente, já que temos aproximados 80 clubes cadastrados e competindo os campeonatos regionais, estaduais e nacionais, organizados pela Confederação Brasileira de Desportos de Deficientes Visuais (^{CBDV, 2020}).

Um dos responsáveis pela evolução da modalidade é o treinador esportivo, com concepções do esporte sendo modificadas a partir da busca da eficácia nas metodologias associadas a estratégia, tática, técnica e física no treinamento, introdução de equipes multidisciplinares no processo de preparação, acompanhamento do analista de desempenho nos treinamentos, passando informações relevantes para o desempenho da equipe, participação com mais frequência em competições internacionais e profissionalização dos atletas, são fatores determinantes para evolução do esporte no Brasil, sendo atualmente uma potência mundial nas categorias masculina e feminina.

A função de treinador esportivo é multifacetada e altamente complexa, atrelada a relações de poder, em que seu desempenho está largamente influenciado pelo contexto em que está envolvido (^{Potrac, Jones, & Armour, 2002}). Estudos relacionados ao treinador esportivo no Brasil ficaram mais evidenciados a partir de 2009 (^{Galatti et al., 2016}). No cenário internacional, países como Canadá, Austrália, Reino Unido e Estados Unidos apresentam números significativos relacionado à produção científica associada ao treinador esportivo (^{Trudel, Gilbert, & Werthner, 2010}).

Côté e Gilbert (²⁰⁰⁹) apontam três âmbitos de conhecimentos essenciais atrelados ao treinador esportivo. O conhecimento profissional diz respeito às características técnico-táticas da modalidade; o conhecimento interpessoal, que remete às relações estabelecidas entre as pessoas, o convívio social e a capacidade de comunicação; e o conhecimento intrapessoal, que agrega elementos de autoconhecimento, capacidade de reflexão, introspecção e ética pessoal.

Ao investigar o treinador esportivo, é importante destacar que a formação desses indivíduos ocorre em diferentes formas. Autores como Cushion & Lyle (²⁰¹⁰), Cushion et al. (²⁰¹⁰), Jiménez, Lorenzo e Gómez (²⁰⁰⁹), Mallet et al.(²⁰⁰⁹) descrevem que a formação do treinador esportivo está pautada em diferentes fontes de conhecimento e contextos, sendo destacado neste artigo o formal, que é aquele caracterizado pela formação institucionalizada, estruturada hierarquicamente, apresentando ao seu término certificações. Estudos tem sinalizado que o contexto formal contribui com conhecimentos teóricos e filosóficos de base, mas apresenta déficits em abordar aspectos práticos do treinador esportivo, o que é essencial no percurso formativo de treinadores (^{Cushion, Armour, & Jones, 2003}; ^{Gilbert & Trudel, 2001}, ^{Milistetd et al., 2017}).

No caso brasileiro, treinadores de goalball devem cursar graduação em Educação Física e filiar-se ao Conselho Federal de Educação Física (^{CREF, 2001}) para exercer a função em qualquer cenário de atuação profissional, seja na iniciação esportiva, participação e equipes de alto rendimento, conforme a Lei 9696/98² (^{Brasil, 1998}). Esta formação possibilita ao treinador esportivo ter conhecimentos básicos nas áreas biológicas (anatomia, fisiologia do exercício, biomecânica do movimento) entre outras e na área pedagógica (pedagogia dos esportes individuais e coletivos, iniciação e treinamento esportivo) além de outras disciplinas que contemplem a formação do treinador esportivo. Em outros países, como no Canadá por exemplo, a formação de treinador esportivo ocorre por meio da Associação de Treinadores do Canadá (Coaching Association of Canadá – CAC), credenciada para formar treinadores esportivos. Os modelos de formação fazem parte de um programa formal de aprendizagem, desenvolvidos por entidades regulamentadas, que concedem certificações para exercer a profissão de treinador esportivo (^{Milistetd et al., 2017}). Considerando os profissionais de diferentes países, que se formaram treinadores sob legislações distintas, emerge a pergunta que originou este estudo: será que treinadores que atuam em nível nacional e aqueles que atuam em nível internacional tem perfil diferente de formação formal?

Relacionado ao desenvolvimento profissional dos treinadores esportivos paralímpicos, indivíduos estes voluntários ou profissionais, que buscam êxito nas principais competições estaduais, nacionais ou internacionais das modalidades paralímpicas, vem passando do orientador técnico do esporte adaptado na década passadas ao profissional especializado do esporte paralímpico. Atualmente, o treinador esportivo paralímpico para alcançar o êxito, precisa se transformar e processos formativos são importantes. Treinadores do esporte paralímpico, apresentam particularidades relacionadas ao processo de treinamento de atletas com deficiência (^{Facundo et al., 2019}).

O treinador esportivo paralímpico atual, procura a busca do rendimento esportivo da pessoa com deficiência (PCD), transformando o conceito reabilitação em performance de atletas esportivos, desenvolvendo atletas que tem como característica a deficiência por meio da evolução física, técnica e tática, utilizando-se de metodologias do treinamento esportivo que na maioria das vezes são adaptados do esporte olímpico ou já elaborados para o contexto paralímpico, evidenciando que o esporte paralímpico está cada vez mais exigente no sentido de que o atleta paralímpico passe a ser visto com potenciais e capacidades similares ou até maiores que o atleta olímpico, porém com uma deficiência.

O goalball é uma modalidade desenvolvida para atletas com deficiência visual, tendo métodos próprios de treinamento. Para isto, a qualidade e quantidade de treinadores esportivos é um fator determinante para cada nível do continuum de desenvolvimento do esporte (^{Winand, 2010}; ^{Taylor, Werthnet, & Culver, 2014}). Sendo assim, o objetivo do estudo foi analisar a formação de treinadores de nível nacional e internacional de goalball, quanto aos contextos formais de aprendizagem.

2. Metodologia

3. Resultados e discussão

Iniciamos por apresentar a caracterização dos TNN e TNI, o que já evidencia alguns diferenciais: TNI apresentaram maior média de anos de experiência prática (13 anos) em relação aos TNN (8 anos): conforme expressa a Figura 1:

Figura 1: Tempo de experiência prática em relação aos treinadores. 

Nota: TNN - Treinadores de Nível Nacional; TNI – Treinadores de Nível Internacional; * p≤0,05 Fonte: Elaboração própria

Relacionado ao gênero, encontramos a predominância do masculino com 76,5% dos TNN e 85%TNI. O Comitê Olímpico Internacional relata que a equidade de gênero é um componente crítico da administração esportiva e apoia o aumento de mulheres inseridas no sistema esportivo (^{Comitê Olímipico Internacional [COI], 2014}). De um total de 259 federações esportivas nacionais com 22 modalidades esportivas diferentes, 71,4% não apresentam mulheres cadastradas como treinadoras esportivas (^{Ferreira et al., 2013}). Historicamente, o esporte é uma instituição masculina, não só em números, mas também por apresentar valores e normas de comportamento que promovem e naturalizam a ideia de superioridade masculina, tanto nos espaços físicos destinado aos esportes (campos, quadras, pistas, entre outros) como nas hierarquias organizacionais. Por meio do esporte, os homens reafirmam os padrões de privilégio e a subordinação das mulheres que existe fora da realidade esportiva (^{Whitson, 1990}).

As mulheres tendem a ter mais oportunidades de serem treinadoras em modalidades consideradas de menor prestígio e naqueles tradicionalmente femininos (^{Kamphoff, Armentrout, & Driska, 2010}). Ao limitar as mulheres a serem treinadoras apenas de esportes tradicionalmente femininos consiste em uma maneira de minimizá-las e com isto manter a hegemonia masculina (^{Reade, Rodgers, & Norman, 2009}). O esporte para pessoas com deficiência e o paralímpico, por ter por princípio proporcionar oportunidades para todos, é um caminho para potencializar o aumento de mulheres no sistema esportivo, nas funções de treinadoras, auxiliares, fisiologistas, preparação física e também em setores auxiliares aos esportes, como nutrição, psicologia e fisioterapia. Além disto, muitas das vezes as atletas com deficiência necessitam de suportes para seus cuidados pessoas, sendo conveniente que tenha mulheres nas comissões técnicas para auxilia-las. Quanto à formação em contexto formal dos treinadores de nível nacional encontramos o descrito na Tabela 1:

Tabela 1: Contexto formal de aprendizagem dos TNN 

Nota: TNN – Treinadores de Nível Nacional Fonte: Elaborado pelos autores

Para a formação em contexto formal de treinadores de nível internacional, encontramos o descrito na Tabela 2:

Tabela 2: Contexto formal de aprendizagem dos TNI 

Nota: TNI - Treinadores de Nível Internacional. Fonte: Elaborado pelos autores

Analisando os contextos formais de aprendizagem, 55 (68%) dos TNN e TNI são graduados em Educação Física e 13 (16%) TNN e TNI em áreas afins como esportes, Pedagogia em Educação Física, Deportes, Superior em Preparação Física, Ciência do Movimento Humano, Metodologia do Entrenamento Deportivo e Biomecânica. Entre os TNN, a maioria é graduada em Educação Física. Esse resultado pode ter influência da prevalência de brasileiros na amostra, já que no Brasil a atuação como treinador está sob o guarda-chuva da regulamentação profissão de Educação Física é regulamentada, em cumprimento ao que determina a Lei Federal nº 9696, de 1º de setembro de 1998 (^{Brasil, 1998}).

A Lei brasileira nº 9696/98, que regulamentou essa profissão, é prerrogativa do profissional graduado em Curso Superior de Educação Física (Licenciatura ou Bacharelado), com registro no Sistema CONFEF/CREFs. Portanto, trata-se de um campo profissional legalmente organizado, integrado a área da saúde e da educação (^{Conselho Federal de Educação Física [CONFEF], 2001}). No Parecer CNE/CES 215/1987 e na Resolução CNE/CES 03/1987, diferentemente dos documentos anteriores, são contemplados a Educação Física especial na formação dos professores de Educação Física, fazendo parte do grupo das disciplinas técnicas na graduação (^{BRASIL, 2009}). Portanto, cursos de graduação em Educação Física no Brasil apresentam em sua grade curricular disciplinas especificas para pessoa com deficiência, abordando a atividade motora e o esporte para pessoas com deficiência.

Nos outros países analisados, não encontramos nenhum que apresente uma regulamentação específica para a profissão, mas observamos um número significativo de treinadores com graduação em Educação Física ou áreas afins. Isso mostra a importância da área para o desenvolvimento do esporte e a aprendizagem adquirida por meio do ensino formal, que é multifacetado, mas contribui com este treinador mais preparado para suas ações, que atrelada a oportunidades em contexto não formais e informais fazem um treinador completo para a modalidade esportiva. Por não apresentarem nenhuma regulamentação para a área, qualquer pessoa pode atuar como treinador esportivo especialmente em níveis iniciais, e geralmente as Federações Esportivas e as Organizações Nacionais de Esporte têm sido responsáveis pela formação destes treinadores em diversos países (^{International Council For Coaching Education [ICCE], 2013}). Nestes programas de formação, os treinadores são certificados para atuar em diferentes contextos esportivo como: participação, lazer, educação, saúde e rendimento (^{Côte & Gilbert, 2009}). Como exemplo, citamos o Canadá, onde a Associação de Treinadores do Canadá (Coaching Association of Canadá – CAC) é a entidade responsável pela formação formal de treinadores esportivos, fornecendo as certificações necessárias para o treinador exercer sua profissão (^{Werthner, Culver, & Trudel, 2012}).

O ensino superior é um importante momento para a formação destes treinadores esportivos, pois possibilita conhecimento específico da Educação Física ou áreas afins, especialmente por proporcionar um elevado corpo de conhecimentos, recursos e possibilidades para impulsionar a aprendizagem destes profissionais (^{Banack, Bloom, & Falcão, 2012}; ^{Jones, Morgan, & Harris, 2012}). No caso do esporte paralímpico, sua relevância parece ser ainda maior, pois muitos treinadores vão conhecer essa possibilidade de atuação somente na graduação (^{Tosim et al., 2020}). Diante desta discussão, acreditamos que no Brasil, por apresentar uma regulamentação com regras e obrigatoriedades para a profissão, ganha credibilidade para atuação no campo da Educação Física, com conhecimentos necessários, ainda que por vezes pouco específicos, para atuação de treinador esportivo.

Disciplinas que proporcionam os conhecimentos básicos nas áreas biológicas (anatomia, fisiologia do exercício, biomecânica do movimento), sociológica (sociologia do esporte) e na área pedagógica (pedagogia dos esportes individuais e coletivos, iniciação e treinamento esportivo) além de outras disciplinas que complementam a formação do profissional, dão a base para estes futuros treinadores, mas a complementação com o conhecimento não formal e o informal se fazem necessários para se tornar um treinador completo.

Os cursos de graduação, por serem generalistas, podem ter levado um número significativo de TNN a realizar pós-graduação nível latu sensu (especialização) na área da Educação Física e do esporte para pessoas com deficiência, com o intuito de estar mais preparado para atuar com este público. Já os TNI apresentam resultados significativos na pós-graduação nível stricto sensu (mestrado e doutorado), já que muitos países não apresentam cursos latu sensu na sua formação complementar. Observamos também que dos 7 TNN (4 mestrados e 3 doutorados) e 9 TNI (8 mestrados e 1 doutorado) realizaram seus cursos de pós-graduação nível stricto senso em universidades públicas e apenas 1 TNN apresentou doutorado em universidade privada. Diante destes dados, políticas de desenvolvimento dos cursos de pós-graduação nível stricto senso são necessárias e podem contribuir com o desenvolvimento não apenas de treinadores, mas do esporte paralímpico de maneira geral.

Botomé (¹⁹⁹⁸) afirma que o desenvolvimento de um país necessita de otimização dos seus processos de produção do conhecimento e de maximização do acesso ao conhecimento disponível para sua população. Destacamos que ambos os cursos vão perdurar ao longo da vida e não se restringem apenas a dimensão pragmática de preparação direta para o trabalho ou para ascensão na carreira, como costumeiramente é relatado pelo senso comum. A proposta destes cursos é ir além da dimensão formativa do educando, buscando preparar o indivíduo para o exercício da cidadania, que transcende o limite do campo profissional (^{Fonseca & Fonseca, 2016}).

Conclusões

Os resultados desse estudo contribuem em evidenciar que o contexto formal de aprendizagem parece ser significativo para treinadores de goalball, já que a grande maioria dos TNN e TNI possuem graduação em Educação Física ou áreas a fins. Treinadores que alcançaram nível internacional tem mais anos de experiência que os nacionais, indicando que a experiência prática contribuir para alcançar esse nível de atuação. Atletas do esporte paralímpico atualmente querem e passam a ser reconhecidos por seus feitos atléticos e treinadores com bases científicas a partir da graduação em Educação Física e áreas afins contribuem na luta luta anticapacitista.

Algumas limitações devem ser reconhecidas: a prevalência de treinadores do Brasil e Américas e baixa presença de treinadores de outros continentes, por dificuldades de acesso ou no contato com os idiomas assumidos no estudo (português, inglês e espanhol). Outro fator a considerar é a respeito do número de treinadoras mulheres, são poucas as que atuam com o goalball em nível nacional e internacional, necessitando que as federações e comitês paralímpicos nacionais e internacionais desenvolvam políticas de fomento para ampliar este quadro.