Sobre las series de ficción seleccionadas

Para seleccionar las series de ficción, primero construimos un listado de aquellas vinculadas a temas de Relaciones Internacionales, que elaboramos a partir del listado de series que los alumnos de 2019 nos recomendaron y de búsquedas propias realizadas en Internet. Segundo, analizamos en detalle la trama de estas series para evaluar si las mismas pudieran ser ejemplos a utilizar para ilustrar conceptos o temáticas a tratar en la materia. Finalmente, de un subgrupo de series que parecía más afín a las temáticas del curso, miramos los primeros dos capítulos para seleccionar las cuatro que más se ajustaban a los ejes temáticos de la materia. Este proceso nos llevó a incluir las siguiente cuatro series para el curso de 2020: Jack Ryan (2ª temporada), Narcos (1ª temporada), The Man in the High Castle (1ª temporada, y Occupied (1ª temporada). A continuación, ofrecemos un resumen de las tramas de las temporadas seleccionadas de cada una de las series, y los motivos por los cuales las consideramos apropiadas para el curso.

La serie Jack Ryan está inspirada en los libros clásicos de Tom Clancy, que narran historias de un analista de la Agencia Central de Inteligencia de Estados Unidos (CIA) convertido en agente operativo. En la segunda temporada, la trama de la serie se desvía de los libros originales para adaptarse a la política internacional contemporánea: en el primer capítulo, el analista afirma que Estados Unidos enfrenta una amenaza inminente a su seguridad nacional desde Venezuela, que presuntamente busca convertirse en un estado nuclear con la ayuda de Rusia y China. A partir de este supuesto, la trama de la serie explora cómo el agente de la CIA desentraña y bloquea los planes del despiadado dictador a cargo de Venezuela, al que se lo culpa enteramente de la crisis humanitaria que padece la población. Los paralelismos con la interpretación de la administración Trump de la crisis venezolana hablan por sí solos. La temporada termina con el derrocamiento del presidente de Venezuela, al tiempo que expone algunas contradicciones dentro de la política estadounidense.

Desde el momento de su lanzamiento, la recepción de la serie en América Latina fue dispar. Por un lado, la segunda temporada de Jack Ryan ha sido alabada por exponer la amenaza que representan Rusia y China para la región (^{Infobae, 2019}), además de retratar por intermedio de la ficción las consecuencias del gobierno de Nicolás Maduro. Por otro lado, la serie fue criticada por ser una herramienta de propaganda estadounidense (^{Telesur, 2019}). Más allá de estas interpretaciones opuestas, la serie nos pareció adecuada para discutir diferentes temas de nuestro curso, como la forma en la que Estados Unidos enmarca las amenazas a su seguridad nacional, y cómo actúa contra ellas. Además, nos permitió discutir sobre los recurrentes intentos estadounidenses de intervenir en la política latinoamericana. En el curso relacionamos la serie con textos sobre el concepto de seguridad (^{Wæver, 2009}) y la Responsabilidad de Proteger (^{Marrero Rocha, 2013}), ya que varios actores de la región han intentado de argumentar a favor de una intervención militar en Venezuela en pos de frenar la violación de derechos humanos. La serie ciertamente se pone del lado de esa perspectiva, aunque retrata la situación del país de una manera abiertamente parcial.

En cuanto a Narcos, les asignamos a los estudiantes la temporada 1, que está basada en la historia real del ascenso y caída de Pablo Escobar, el infame líder colombiano del Cártel de Medellín. Como tal, forma parte del popular género latinoamericano de series sobre narcotráfico (^{Mizrahi et al., 2018}), pero lo original de esta serie es que la historia está narrada desde el punto de vista de un agente de la Administración de Control de Drogas estadounidense (DEA) que intentó capturarlo y, principalmente, está orientada a audiencias del Norte Global. De hecho, la serie contó con un elenco mixto de actores estadounidenses y latinoamericanos, y el productor ejecutivo de la serie fue el brasileño José Padilha. Según Padilha, si bien la serie estuvo basada en hechos verídicos, se tomó cierta libertad en la dramatización de la historia, sin dejar de criticar el enfoque de la política estadounidense en la producción de drogas en desmedro del problema de su demanda (^{Armendáriz, 2015}). Tras su estreno, la serie recibió fuertes críticas: por ejemplo, el ex alcalde de Medellín reprobó la exaltación del rol de los agentes de la DEA, como así también al uso repetitivo de la sinécdoque que reduce a Medellín a la historia de narcos (^{Fajardo, 2016}). Por su parte, el hijo de Pablo Escobar condenó la glamourización de la vida de su padre que ofrece la serie, que puede ser un elemento atractivo a resaltar para Netflix, pero que no deja de transmitir un mal ejemplo a sus espectadores (^{Redondo, 2015}).

Al igual que el caso anterior, esta serie brinda numerosas aristas para examinar en un curso de introducción a las Relaciones Internacionales: el rol de los narcotraficantes como actores no estatales en la política internacional, las particularidades de las relaciones bilaterales entre Colombia y Estados Unidos y las intervenciones internacionales lideradas por Estados Unidos en otros países. En nuestro curso, empleamos Narcos para discutir la importancia de los actores transnacionales en la comprensión de la política regional desde una perspectiva de economía política internacional (^{Grabendorff, 2017}). En efecto, la serie ofrece imágenes vívidas del narcotráfico como una industria transnacional, que desafía la soberanía estatal en varios países latinoamericanos. Más allá de estos usos en clase, la serie no deja de ser problemática por los estereotipos que reproduce sobre estadounidenses y latinoamericanos.

Las dos series restantes del curso corresponden a contenidos de ciencia ficción. Por ejemplo, The Man in the High Castle es una serie distópica, basada en una novela de Phillip K. Dick, que se desarrolla en un universo alternativo donde las potencias del Eje ganaron la Segunda Guerra Mundial. Por lo tanto, el orden internacional existente es muy diferente al que conocimos en la historia. En efecto, en esta serie, el Imperio del Japón y el Tercer Reich controlan cada uno la mitad de lo que hoy en día es Estados Unidos, y están inmersos en una intensa rivalidad por el poder mundial. Por ende, esta serie ilustra muy bien el concepto de equilibrio de poder en un mundo bipolar, aunque en condiciones diferentes a las de la Guerra Fría histórica. En este mundo de ficción, la influencia cultural de Japón y de los nazis se impone sobre los estadounidenses y el resto del mundo, con ideologías que normalizan la reprobable discriminación racial y religiosa de esas potencias. En medio de estas disputas geopolíticas, la serie sigue de cerca un levantamiento de ciudadanos estadounidenses que luchan por la libertad. En otras palabras, esta serie examina el acontecimiento contrafáctico: ¿Cómo hubiese sido el mundo si la Segunda Guerra Mundial hubiera terminado de otra manera? En este sentido, ofrece un poderoso contraste con el llamado orden liberal internacional, principalmente mediante la lectura de autores que destacan la durabilidad y el arraigamiento de este orden en numerosas instituciones (^{Ikenberry, 2002}). De esta forma, la serie estimula el debate sobre la normalización de la ideología liberal en Occidente y los posibles escenarios para el futuro del sistema internacional bajo la influencia de nuevos actores.

Por último, la serie Occupied es un thriller político noruego de 2015. La trama de la serie se desenvuelve en un futuro ficticio, donde Estados Unidos alcanza la autosuficiencia energética y se retira de la OTAN. Sumado a esto, una serie de conflictos en Oriente Medio provocan una escasez mundial de petróleo. En este contexto, Noruega padece las consecuencias de un huracán causado por el cambio climático, que impulsa la decisión de su primer ministro de terminar con la producción de gas y petróleo del país, a pesar de ser una de sus mayores fuentes de exportaciones. Esta decisión desencadena una grave crisis energética en la Unión Europea que se abastecía de Noruega. Estos acontecimientos inducen a que la Unión Europea fomente una ocupación del país nórdico por parte de Rusia, con el objetivo de garantizarse el acceso a sus recursos energéticos. A lo largo de la temporada, la serie examina cuestiones relacionadas con el cambio climático, los retos a los que se enfrentan los estados pequeños en la política internacional, y cómo las identidades de los personajes cambian bajo la ocupación rusa (^{Drezner, 2016}). A diferencia de las otras series que usamos en el curso, Occupied no tuvo mucha publicidad en Argentina. Sin embargo, la seleccionamos por dos razones. En primer lugar, es la única serie de las cuatro que fue producida en un país europeo; por lo tanto, permitía explorar si los estudiantes tenían una perspectiva crítica de esta historia que acontece en un contexto diferente y menos conocido que el de las series producidas por empresas estadounidenses. En segundo lugar, la crisis medioambiental ocupa un lugar destacado en la serie, que nos permitió realizar nexos con los debates contemporáneos sobre ambiente en Relaciones Internacionales.

La experiencia pedagógica

Nuestro curso, a cargo de la Dra. Gil, tuvo lugar durante el segundo semestre del año académico 2020 (agosto-diciembre). A causa de la pandemia de la COVID-19, impartimos las clases de forma virtual y sincrónica por Zoom, complementadas con ejercicios asincrónicos en un foro virtual, donde planteamos preguntas para suscitar el debate entre los alumnos sobre las lecturas de cada semana. Cada unidad temática de la materia se abordó a lo largo de tres clases. Antes de la última clase de cada una, los estudiantes tuvieron que cumplir la tarea obligatoria de ver los dos primeros capítulos de la serie asignada. Estos dos capítulos presentaban suficientemente los principales temas y problemas de interés para cada unidad del curso, que podían vincularse con lo ya estudiado en las dos primeras clases. Luego publicamos en el foro preguntas sobre los episodios (véase la Tabla 1) para que los estudiantes realizaran conexiones entre los conceptos e ideas de las clases, las lecturas obligatorias y las series. Finalmente, en la tercera clase, estudiantes y profesores retomábamos las respuestas de foro y debatíamos en torno a ellas.

Tabla 1 : Preguntas para debate en el foro virtual, por serie. 

A modo de reforzar el carácter obligatorio del contenido audiovisual en nuestro curso, incluimos una pregunta en el primer y en el segundo parcial que requería a los estudiantes vincular la trama de las series con las lecturas obligatorias del curso (ver Tabla 2). Por este medio, procuramos cotejar hasta qué punto los estudiantes habían logrado realizar conexiones entre ambos materiales e incorporar aspectos de los debates realizados en clase.

Tabla 2 : Preguntas planteadas en los exámenes, por serie. 

Finalmente, para explorar las percepciones de los estudiantes sobre esta experiencia, les enviamos una encuesta antes y después del curso. Ambas informaban los objetivos del proyecto, y que sus respuestas serían anónimas y voluntarias.

Con respecto a la encuesta previa al curso, se distribuyó durante la primera semana a fines de conocer tanto los hábitos de consumo cultural de los estudiantes como sus opiniones acerca de la utilidad de la cultura popular para aprender contenidos y debates de Relaciones Internacionales. También les preguntamos si ya habían visto las series de ficción asignadas para el curso.

Tras el segundo parcial, les enviamos otra encuesta final, donde reiteramos la pregunta sobre la utilidad de la cultura popular para aprender Relaciones Internacionales y también preguntábamos si querrían incorporar este tipo de material en futuras asignaturas de la licenciatura. En ambos casos incluimos preguntas abiertas para conocer en más detalles su opinión sobre la experiencia desarrollada a lo largo del curso.

En cuanto al análisis de estos datos, para las preguntas cerradas, se calcularon los porcentajes de respuesta correspondientes, mientras que, para las preguntas abiertas, se realizó una codificación de las respuestas para identificar los principales temas mencionados por lo estudiantes.

Los resultados de este análisis se detallan en la próxima sección.

Encuesta a inicios del curso

La Figura 1 muestra que el 56% de los estudiantes de nuestro curso de 2020 declararon consumir series de ficción, superando los porcentajes de consumo de películas y documentales (19% y 15% respectivamente). Asimismo, el 54% de los estudiantes afirmó usar ocasionalmente estos productos culturales para aprender sobre temas de Relaciones Internacionales.

Figura 1: Respuesta sobre el consumo de artefactos culturales audiovisuales 

La encuesta consultó también a los estudiantes su grado de acuerdo con la frase “Las series de ficción de productoras y/o directores del Norte Global (principalmente Estados Unidos) que exploran temas de América Latina no son útiles para aprender sobre las Relaciones Internacionales de la región, porque replican sus preconceptos y visión de política exterior en vez de las perspectivas y problemáticas de los países y ciudadanos de América Latina”. El 53% apoyó dicha afirmación (11% muy de acuerdo y 42% de acuerdo), el 30% indicó que no estaba de acuerdo ni en desacuerdo, y el 17% la rechazó. La encuesta incluyó una pregunta abierta para que los estudiantes pudieran explicar los motivos de sus respuestas. Una explicación recurrente fue que las series tendían a transmitir una perspectiva sesgada de la realidad de los países latinoamericanos, reproduciendo prejuicios, concretamente sobre los migrantes, la corrupción o un enfoque excesivo en el narcotráfico. Para una minoría de estudiantes, estas representaciones sesgadas no dejaban de ser útiles para para comprender la visión de América Latina que prevalece en Estados Unidos. En varias respuestas, los estudiantes especularon sobre el origen de estos sesgos, como la hegemonía cultural de Estados Unidos en la región, la falta de conocimiento del contexto latinoamericano por parte de los directores o productores[¹], la necesidad de producir contenido hiperbólico y dramático que refuerza los prejuicios del público del Norte sobre América Latina, o, en algunos casos, una calculada tergiversación producida con fines políticos. Otros estudiantes expresaron que la presencia o ausencia de prejuicios variaba mucho con cada serie, puesto que también hay series críticas de las políticas estadounidenses. Además, estos estudiantes observaron que las plataformas fueron incorporando producciones de directores regionales con mayor conocimiento o investigación sobre los temas que abordan. Un pequeño grupo de estudiantes no estuvo de acuerdo con la afirmación, y en respuesta, adujeron que las producciones audiovisuales regionales también eran sesgadas, considerando que algunas series extranjeras podrían ser incluso más equilibradas que las locales.

A los fines de nuestro interés por incorporar material audiovisual en el curso, estos resultados confirmaron que las series de ficción eran el principal artefacto de cultura popular que nuestros estudiantes consumían, incluso para aprender sobre temas de Relaciones Internacionales, superando ampliamente a los documentales y a las películas. Por ende, fue razonable utilizarlos como instrumento pedagógico complementario. Adicionalmente, recabar las opiniones vertidas por los estudiantes acerca de los sesgos en las series extranjeras nos permitiría poner a prueba su capacidad de identificarlos concretamente en las series propuestas a lo largo del curso.

Encuesta al final del curso

En nuestras encuestas previas y posteriores al examen, les preguntamos a los estudiantes sobre su nivel de acuerdo con la siguiente afirmación: "Las series de ficción que abordan temas de política internacional pueden ser entretenidas, pero bajo ningún punto de vista sirven para aprender sobre Relaciones Internacionales". Como indica la Figura 2, antes del curso, el 56% rechazaba la afirmación, mientras que este porcentaje aumentó al 79% después del mismo. Por lo tanto, 18 estudiantes cambiaron su opinión al terminar la cursada. De hecho, el porcentaje de los que estuvieron muy en desacuerdo con la afirmación creció en mayor medida que el porcentaje de los que estaban en desacuerdo. Esto sugiere que la experiencia de combinar las series y los trabajos académicos fue persuasiva para varios de los estudiantes que dudaban de su utilidad antes del curso.

Figura 2: Porcentaje del grado de acuerdo de los estudiantes en ambas encuestas con una afirmación sobre la utilidad de las series de ficción para aprender sobre Relaciones Internacionales. 

Para explorar más a fondo el porqué de estas percepciones, esta segunda encuesta incluyó una pregunta abierta, donde los estudiantes detallaron sus razones para tales niveles de acuerdo con la afirmación. A continuación, sintetizamos los dos tipos de opiniones mayoritarias y opuestas que identificamos en esta ocasión.

Por un lado, los estudiantes que estuvieron de acuerdo con la afirmación mencionaron que las series no documentaban hechos reales, por ende, no eran las más adecuadas ni interesantes para espectadores que buscaran aprender sobre temas de Relaciones Internacionales. En cambio, sugirieron que el género documental hubiese sido una mejor opción. Asimismo, dentro de este grupo nos encontramos con posturas que privilegiaron a los artículos académicos y a los libros como los medios más idóneos para adquirir conocimiento específico de un acontecimiento histórico o para desarrollar una comprensión teórica de las Relaciones Internacionales. Otros cuestionaron que los sesgos en las series de ficción limitaban su utilidad. Por último, los estudiantes de mayor edad en general desaconsejaron este abordaje, ya que enfrentaban limitaciones prácticas y de tiempos para ver y analizar la series.

Por otro lado, los que no estuvieron de acuerdo con la afirmación consideraron que las series fueron muy útiles para ilustrar temas vistos en clase. Además, estos estudiantes destacaron que el material audiovisual les facilitó el aprendizaje y/o la profundización de los conceptos vistos en los textos obligatorios. Los estudiantes destacaron que el consumo de las series les despertó interés en los temas bajo análisis, y los llevó a buscar información extra al respecto en Internet, más allá de lo solicitado por los profesores. Por último, varios dentro de este grupo dijeron que las series de ficción fueron provechosas para reflexionar sobre situaciones alternativas plausibles relacionadas con las Relaciones Internacionales, como así también para aprender más sobre los prejuicios de los productores de esos contenidos audiovisuales. En este sentido, los estudiantes también expresaron reparos sobre los posibles sesgos de las series, y resaltaron que, si bien podían ser útiles, era preciso separar los hechos reales de las tramas de ficción de las series.

Las series como medio de aprendizaje

A partir de los resultados de las encuestas, los exámenes y el trabajo tanto en clase como en los foros, fue posible estimar los beneficios que la literatura asignaba al uso de material audiovisual para el aprendizaje de relaciones internacionales. La mayoría de los estudiantes se mostraron activos en las discusiones del foro virtual, inclusive agregando contribuciones más allá de lo solicitado por los profesores. Asimismo, durante las clases sincrónicas, los estudiantes proponían nuevos cuestionamientos acerca de los contenidos de las series, disparando pertinentes discusiones. En este sentido, la experiencia confirmó las ventajas ya identificadas en la literatura sobre la incorporación de material audiovisual en los cursos académicos (^{Brandle, 2020}; ^{Gibert, 2016}; ^{Gokcek y Howard, 2013}; ^{Holland, 2014}, ²⁰¹⁵; ^{Schwak, 2020}; ^{Valeriano, 2013}).

Además, posiblemente como resultado de estos fructíferos intercambios, la calidad de las respuestas fue satisfactoria. En total, el 51,17% de las notas finales (conformadas por dos exámenes escritos y por la participación en clase y en los foros) fueron satisfactorias (obteniendo una nota de 7 u 8 sobre 10); 27,05% fueron sobresalientes (obteniendo 9 o 10 sobre 10) y solo un 21,77% no logró promocionar la materia (obteniendo de 4 a 6 sobre 10), pero mantuvo su posibilidad de aprobarla rindiendo un examen final. Sólo un estudiante obtuvo una nota menor a 4, debiendo recursar la materia.

Al analizar las respuestas sobre las series incluidas en los exámenes, observamos que aquellas que obtuvieron las mejores o satisfactorias calificaciones mostraban haber tomado la discusión en clase y en el foro como punto de partida para realizar reflexionar elaboradas sobre los problemas de las series y sus vínculos con los conceptos estudiados en clase. Esta relación puede generar dudas, ya que el profesor puede verse influido en su corrección del examen, favoreciendo involuntariamente a aquellos alumnos más participativos en clase. Sin embargo, si bien se trata de un desafío para la pretendida objetividad de los profesores, dos elementos permitieron minimizar dicho efecto: por un lado, la cantidad de estudiantes (167 en total) dificulta la identificación personalizada de los mismos; por otro lado, el registro de la participación de los alumnos en el foro se realizó posteriormente a la corrección del parcial.

En efecto, aquellas respuestas que no fueron satisfactorias, en general, coincidieron con aquellos estudiantes que no habían participado activamente en clase o en el foro. Entre ellas se observó que, o bien no podían responder la pregunta sobre las series, o bien se limitaban a contar la trama, mostrando dificultades para interpretarlas utilizando correctamente los conceptos del curso. Sólo hubo una notable excepción a esta regla, con un estudiante que participó activamente en el foro pero no alcanzó una nota que le permitiera llegar a rendir el final.

De esta manera, pudo apreciarse que el resultado general, entonces, fue satisfactorio. Tanto las opiniones de los estudiantes expuestas en el apartado anterior favorables al trabajo con este tipo de contenidos, como los resultados de sus exámenes confirman las bondades de estas herramientas, aunque no estén exentas de desafíos, entre ellos, la identificación de los sesgos en las series.

La identificación de los sesgos, un desafío

Como se mencionó en la revisión de la literatura, estudios previos advirtieron sobre el riesgo de que la dramatización que suele ser empleada en las series de ficción lleve a la audiencia a realizar interpretaciones simplistas de un tema político (^{Swimelar, 2013}; ^{Weber, 2001}). Sin embargo, en esta literatura sobre Relaciones Internacionales y pedagogía no identificamos estudios que hayan abordado otro aspecto vinculado: el problema de los sesgos ideológicos o prejuicios presentes en las series, que fue un tema recurrente a partir de las preguntas en la primera encuesta y en el trabajo durante el curso.

Si bien este tema no fue inicialmente considerado cuando empezamos el proyecto de investigación, la presencia de este tema en los foros y en las clases de 2019 nos llevó a incluir una pregunta al respecto en las encuestas del curso de 2020. En particular, al considerar que el consumo de series de ficción que realizan los estudiantes suele provenir de plataformas de Estados Unidos, que podrían priorizar cierto tipo de contenido político sobre otro. Por este motivo, buscamos conocer el grado de acuerdo con una afirmación sobre la presencia de sesgos en cada una de las series de ficción vistas, clasificadas según el país de origen de su productora. Cabe reiterar que estas opiniones fueron expresadas después de las actividades que realizamos en clase con cada una de las series, incluyendo la discusión grupal en los foros virtuales. Por lo tanto, se podría esperar altos niveles de identificación de sesgos. No obstante, como muestra la Figura 3, la respuesta varió bastante entre las series: los estudiantes consideraron que las de origen estadounidense fueron más parciales que la europea. De hecho, el 87% de los alumnos consideró que la segunda temporada de Jack Ryan era sesgada. Narcos y Man in the High Castle tuvieron porcentajes más bajos (66% y 69%, respectivamente), en cambio, sólo el 45% de los estudiantes estuvieron de acuerdo en que Occupied era tendenciosa.

Figura 3: Percepciones de los estudiantes sobre los sesgos en cada una de las series de ficción vistas durante el curso. 

Al igual que en preguntas anteriores, en esta ocasión la encuesta también dio lugar a que los estudiantes expresaran los motivos de sus respuestas. Allí se observó que, cuando los estudiantes tenían conocimientos previos sobre el tema tratado en las series, fueron bastante críticos y capaces de detectar los sesgos políticos en las tramas. Esto fue contundente en el caso de la segunda temporada de Jack Ryan, que defiende abiertamente la posición de Estados Unidos en la crisis venezolana. Dado el debate público que hubo en Argentina sobre Venezuela, sumado al conocimiento de la tensa historia entre Estados Unidos y los países de América Latina que los estudiantes suelen tener, la recepción crítica de este programa de televisión era esperable. En este sentido, una respuesta representativa de esta recepción indicaba que

Es una serie sobre un cowboy que tiene unos valores intachables y viene a salvar a los venezolanos. El sistema político de su país es perfecto, y si hay corrupción, son sólo "manchas" que se pueden eliminar (un senador estadounidense corrupto de la serie). Venezuela es importante sólo en la medida en que se sospecha que podría albergar armas ilegales. La preocupación por las elecciones en Venezuela no es por interés real en la democracia, sino sólo para asegurar que el país sea gobernado por alguien que no represente una amenaza para la seguridad de Estados Unidos (opinión del estudiante A).

Inclusive, ya en el foro virtual (previo a la última encuesta), un estudiante opinaba que “Según Hollywood, Netflix o, en este caso, Amazon Prime, Estados Unidos obviamente siempre tiene la razón a pesar de las atrocidades que comete. Para los que venimos de naciones periféricas, lo importante es no dejar de señalar la historia completa y no quedarnos sólo con la visión que nos ofrece el Gigante del Norte” (Mensaje del estudiante B en el foro virtual). Sin embargo, los estudiantes no siempre identificaron de forma evidente la presencia de prejuicios o sesgos ideológicos en las series. Respecto de Jack Ryan, otro estudiante señalaba que “Jack Ryan es parcial porque es una serie sobre la política exterior de Estados Unidos, que transmite su intención de intervenir en países extranjeros que lo amenacen, aunque su perspectiva de Venezuela es bastante correcta” (opinión del estudiante C).

Las mayores dificultades en identificar estos sesgos se observaron en el caso de Occupied, desarrollada en un contexto cultural y político bastante alejado del que tenían la mayoría de nuestros estudiantes. En el caso de Narcos, a pesar de que ciertos prejuicios eran bastante evidentes, para nuestra sorpresa, a varios estudiantes (particularmente a los más jóvenes) les resultó muy difícil identificarlos, principalmente debido a su falta de conocimiento de la historia del narcotráfico en Colombia. La minoría que sí tenía conocimientos previos sobre el tema, opinaron que las representaciones de Narcos eran bastante engañosas. Por ejemplo, mientras que algunos estudiantes evaluaron la caracterización de Pablo Escobar en Narcos como "buena" o "representativa", los estudiantes con más conocimientos de fondo no estuvieron de acuerdo, como se ejemplifica en la siguiente cita: “La serie sólo muestra la cara más agresiva, criminal y despiadada de Pablo Escobar, obviando por completo las acciones que hizo por Medellín y que explican por qué hasta estos días, hay gente que lo sigue apreciando. Por supuesto, tales acciones no reivindican las atrocidades que perpetró, pero eludirlas caracteriza erróneamente a quien fue Pablo Escobar” (Mensaje del estudiante D en el foro virtual).

En definitiva, pareciera que los efectos de los sesgos en las series pueden ser más persuasivos cuando se carece de conocimientos previos sobre su temática. No obstante, los resultados de la Figura 3 muestran que, incluso después de discutir las series y los sesgos que puedan llegar a tener en clase, un porcentaje variable, aún mantuvo la opinión de que la serie en cuestión no era parcial o que no podían decidirse al respecto.