A. Clasificación de actores y vinculaciones

Partiendo de una noción de sistema socioproductivo local entendido como una red de actores sociales conformada por una trama de relaciones económicas, sociales, políticas y legales (^{Vázquez Barquero, 2000}), construimos la siguiente clasificación de tipos de actores de desarrollo socioproductivo local, la cual sigue como criterio: i) un análisis “situado” (^{Rofman y Villar, 2005}), ya que se toman en cuenta los actores con los que articulan las organizaciones en el marco de las prácticas para la inserción sociolaboral de jóvenes (no todos los que se encuentran en el territorio); ii) la lógica predominante con respecto a la inserción sociolaboral de jóvenes: emplear/producir o formar; iii) cuando los actores son de lógica formativa, los “tipos” de institucionalidad de esa formación (el modo de gestión de la formación y de los recursos, la emisión de certificación de saberes). También se consideran tanto los actores locales como los extralocales presentes en la trama de articulaciones de las organizaciones, entendiendo que los primeros son los que su sistema de acción coincide con la escena local. Los segundos son los que tienen su sede en otro lugar, pero cuya acción produce fuertes impactos en la escena local (Rofman y Villar, 2005). Quedan, entonces, conformados tres grupos:

1. Actores de lógica productora/empleadora: fábrica, empresas, microempresas, cooperativas. Están más relacionados con el empleo de la fuerza de trabajo para la producción. Si bien nos interesa ver su articulación a partir de prácticas de formación en las que pueden capacitar a la fuerza de trabajo, no es su accionar central. Debido a que no sólo se restringe a la economía “formal”, también se consideran las cooperativas y las empresas recuperadas.

2. Actores de lógica formativa: están más relacionados con el carácter formativo de la fuerza de trabajo joven a partir del dictado de cursos. Por su tipo de institucionalidad, proveen certificación de los saberes. Y en este distinguiremos dos subgrupos: a) Sindicatos, CFP; además de lo dicho, se relacionan con la formación de oficios y con la protección de sus derechos. b) Terciarios y universidades; además de lo expuesto, se relacionan con la formación en carreras y profesiones.

3. Actores de la lógica autogestionada de formación: se encuentra conformado por las organizaciones de base territorial que realizan talleres de formación para la fuerza de trabajo joven, los cuales redundan en productos o servicios para la venta. En ese sentido, pasan a integrar la trama socioproductiva local al tiempo que forman para el trabajo desde la autogestión. En efecto, se caracterizan por no contar con certificación de saberes y, en contraposición a los tipos 1 y 2, los recursos que poseen para llevar adelante los talleres son menores (ejemplos: taller de electricidad, taller de barbería). Asimismo, suelen articular con el Estado o con otras organizaciones y/o fundaciones para llevar adelante estos talleres.

A continuación, detallaremos a estos grupos de actores, así como el grado de formalización de los vínculos (y si el Estado interviene en él) y qué recursos aportan en la formación para el trabajo de jóvenes.

1. Actores de lógica productora/empleadora

Dentro de este grupo, se ordena la presentación en base a dos de los principales aportes que hacen en el marco de las prácticas de inserción sociolaboral de jóvenes: formación/saberes y donación o préstamos del espacio, ya que las dos dimensiones hacen al desarrollo de la práctica, pero desde distintos sentidos.

Formación/saberes

Una primera experiencia a recuperar de vinculación con actores de esta lógica, que aportó a la formación y aprendizaje de saberes para jóvenes, proviene de una organización que al mismo tiempo forma parte de una cooperativa. Vinculando con un programa nacional⁷ a partir de una fundación, la Organización A relata lo interesante de esta articulación que, si bien aclara fue más una experiencia con adultos que con jóvenes, resultó en una mejora en la calidad de vida de las familias (vivienda y trabajo). Así, “eso generó tres cosas: para nosotros un fortalecimiento institucional, para las familias postulantes al programa mejorarles la vivienda, y la fuente de laburo para 25 personas, albañiles”⁸. Asimismo, se “aprendió también el oficio en base a eso, haciendo”. En efecto, a partir de una articulación formal mediante el programa, ha sido posible esta experiencia de formación laboral para jóvenes y sus familias, y todo eso “hizo una movilidad económica y social del lugar”.

Otra Organización (la B) logra una experiencia de formación para jóvenes a partir de articular con una fundación, en el marco de un programa⁹ vinculado también a la Cámara de Industria y Comercio de La Matanza. En este caso, se trata de una articulación formal que incluye varios actores territoriales, en tanto los/as jóvenes que participan en el programa están en sexto año de la escuela lindera a la sede de la organización, la cual también forma parte de la trama. Esta Organización resalta la importancia de trabajar con jóvenes “las relaciones”, “el trabajo en equipo”, “el liderazgo”, en el marco de las prácticas profesionalizantes, ya que ello es “más difícil de trabajar dentro de una empresa”. También es interesante el planteo que realiza con respecto a que sabían que “era el lugar a donde teníamos que ir, pero no sabíamos cómo encauzarlo”. El programa ya estaba armado, con sus lineamientos; la Organización preguntó de qué manera se podía sumar, y encontraron ese eje, que era el más difícil de pensar dentro de una “estructura empresarial”. Y todo ello lo hacen a partir de trabajo con jóvenes en huerta, en donde se aprende a trabajar con otros y para otros.

Hay un área que se llama habilidades socioemocionales, que era para ellos la más difícil de trabajar dentro de una empresa. […] Claro, cómo se labura esa parte, la humana, la de relaciones, la de vínculos, cuando lo real es que cuando te metés a laburar, vas a laburar solo. […] Específicamente, producción de plantines. Cada uno aprende, bajo la excusa de la huerta, a identificar la tierra, […] cómo seleccionar la semilla, cómo armar el plantín, cómo armar la maceta y a dónde lo llevamos a regalar. […] Y soñamos, imaginamos juntos, cómo va a repercutir ese cajón de verdura en las 30 familias de la escuela que va a recibir esa verdura. (Organización B).

Otra articulación con el desarrollo socioproductivo local -una empresa-, a partir de un programa nacional llamado Incluir¹⁰, es la que relata la Organización C, en la que los/as jóvenes realizaron labores y adquirieron experiencia. En este caso, la articulación se hace con una escudería de autos de CABA, a partir del taller de aerografía que realizaba la organización, sustentado por el programa “que te enseñaba a capacitarte en diferentes áreas, para que vos encuentres trabajo”, traído por un referente local del Municipio. Es interesante recuperar también que los/as jóvenes se quedaron trabajando para la empresa, “es más, uno de ellos vive en España gracias a eso”.

Otra Organización (la D) comparte su experiencia de articulación, en este caso con una fábrica metalúrgica, de modo formal también a través de un programa estatal pero de carácter provincial, el Envión¹¹, y por medio del Municipio. Los/as jóvenes se capacitaban mediante prácticas calificantes, becados: “Y después hicimos la gestión y fueron los del Centro Juvenil a Acindar, y después se cortó. […] Era bien pasantía, estuvieron un tiempo, era limitado. Le daban la práctica calificante”.

Ahora bien, algunas articulaciones con los actores de lógica empleadora/productora surgen a través de vínculos informales, “contactos”. Como relata la Organización D, un vecino del barrio que participa en el jardín de la organización les brindó la oportunidad de hacer prácticas de formación para jóvenes en su fábrica de látex que está en el barrio, “como sabía que laburábamos con jóvenes”. Asimismo, la organización señala la ventaja de que los/as jóvenes tengan, a partir de esta experiencia, “la formación necesaria”. Además, reconoce la diferencia de una práctica a partir de este tipo de vínculo en comparación a la realizada en el marco de la coordinación del Municipio (que se mencionó arriba), “una experiencia distinta” en cuanto al grado de formalización.

Espacio y donaciones

Por su parte, la Organización E también ha tenido una experiencia en base a un vínculo informal, a partir de formar parte de un equipo y conocer “gente que está en la misma” para armar un curso de fotografía para jóvenes. No obstante, a diferencia de los casos anteriores, en esta articulación lo que la fábrica recuperada brinda es el uso del espacio: “Ese curso duró un año, y los chicos aprendieron un montón. […] E hicimos esa primera exposición en esa fábrica recuperada” (Organización E).

De hecho, el préstamo del espacio físico o las donaciones de parte de estos actores a las organizaciones son más frecuentes que la articulación para realizar pasantías y capacitaciones. Ello lo ejemplifica la Organización E en su vinculación con la cooperativa del barrio, una fábrica de cemento: “con ellos trabajamos permanentemente, con esos chicos tenemos mucha vinculación, ellos donaron todos los ladrillos”. Esta misma organización tiene contacto con otros actores como los corralones, que les dejan los materiales al costo, y si necesitan un camión para el traslado, no les cobran, sólo pagan el combustible. Incluso articulan con empresas que están en otros municipios lindantes, que les donan los fletes. La Organización B también señala su vinculación con fábricas y empresas con el objetivo de obtener donaciones para otros merenderos que “no tengan nada”: “Por ahí, para pedirles alguna donación, articulación pensando en prácticas, no”.

En sintonía con la E, la Organización F también relata su articulación con una fábrica de bebidas, Manaos, así como con comerciantes del barrio para pedir donaciones. A esa misma fábrica le pide donaciones cuando tienen un evento la Organización G, al igual que a comerciantes y vecinos del barrio, y al propio Municipio, para llevar adelante también los talleres con jóvenes, como el que hicieron de cocina fría y caliente “buffet froid”.

2. Actores de lógica formativa

Dentro de estos actores, se ordena la presentación en base a los dos subgrupos señalados: sindicatos, Centros de Formación Profesional (CFP) y terciarios, universidades.

2.1 Sindicatos, CFP

En este subgrupo también resulta pertinente distinguir esos dos principales aportes que se hacen en el marco de las prácticas de inserción laboral de jóvenes: formación/saberes y donación o préstamos del espacio.

Formación/saberes

La Organización H relata su articulación con el sindicato de la construcción para el curso que realizaron de colocación de cerámicas, con certificación de competencias. No obstante, también cuenta que luego de finalizar el curso, intentaron seguir articulando y no obtuvieron buenos resultados: “Después lo pedimos de vuelta, fuimos al sindicato, y no nos dieron bolilla. Y no nos hicimos más problema, y arrancamos nosotros”.

Otras organizaciones articulan con los CFP. En este caso, la Organización G lo hace para diversas actividades, ya que desde el CFP “el año pasado todos los sábados nos mandaban un micro”. La que queremos destacar es la referida al taller de bombones y trufas, en el que lograron capacitarse jóvenes. Asimismo, la Organización D relata la articulación con el CFP del sindicato Luz y Fuerza:

Laburamos muy bien con Luz y Fuerza […] y los pibes van porque se toman un colectivo, tenemos algunas SUBES comunitarias […], hoy en día se te va la guita en mandar a un pibe. Pero bueno, de la estación con un colectivo se iban a Luz y Fuerza., que son espacios contenedores, y que los pibes -pibes con situación de algún momento conflicto con la ley penal- han podido estar en el espacio grupal, y sostener su curso: Inglés, Pastelería y Cocina. (Organización D).

De este testimonio queremos recuperar, por un lado, el acompañamiento que hace la organización para que los/as jóvenes puedan ir a tomar los cursos y, por otro, que los centros a los que están yendo son “espacios contenedores” para que “los pibes pueden sostener el curso”. En ese sentido, la Organización I también trabaja el acompañamiento de los/as jóvenes para que sigan estudiando, sobre todo “cuando las familias están muy ausentes” y “los chicos quedan demasiados solos”. Los estimulan con el fin de que sigan formándose, puedan ir a las capacitaciones de los CFP, ya que “son gratuitos” y “les dan títulos oficiales”.

Donaciones y uso del espacio

A su vez, con este grupo de actores también se articula para donaciones. Como ejemplos de ello, la Organización F se vincula con un sindicato metalúrgico, así como con los vecinos, para armar en conjunto la plaza del barrio donde desarrollan actividades. La Organización J articula con un sindicato de plástico para donaciones, y con el sindicato municipal para pedir prestado el espacio.

2.2 Terciarios y universidades

En este segundo subgrupo, las organizaciones articulan con universidades y terciarios con el fin de contribuir a la formación de jóvenes. Como relata la Organización D, llevan a jóvenes de los últimos años de nivel secundario a conocer estos espacios de formación superior, y las instituciones “les hacen un recorrido y los hacen parte de algunas clases de los primeros años”. Esta actividad la realizan también algunas escuelas con las que articulan, así como un programa provincial-municipal (Envión-Podés¹²) lo hacía hace un tiempo. Es decir, por diversos canales, algunos formales y otros más informales (“por contactos”), los/as jóvenes que participan de la organización tienen esa experiencia. Y particularmente, las organizaciones destacan la importancia de que los/as jóvenes transiten por estos espacios, porque si no, “¿qué oportunidad iban a tener de recorrer la universidad?”.

Ahora bien, también las organizaciones articulan con universidades por las capacitaciones que brindan, a las que llevan a los/as jóvenes. Así lo relata la Organización I, que en el marco del programa de capacitación para organizaciones sociales que dicta la Facultad de Ciencias Sociales, hace el esfuerzo “a pulmón” de llevar a jóvenes, porque “a veces no dan los tiempos o lo económico”, para “que vean otro mundo” y “sentir que pudieron llegar a la universidad sin que le pidieran también demasiados papeles” o el secundario completo, como señala esta organización. Lograr esta articulación ayuda a perder el miedo al “monstruo de la universidad”, como también comentó otra organización, a pensar ese espacio de formación como algo accesible para los/as jóvenes.

3. Actores de lógica autogestionada de formación

Finalmente, el tercer grupo de actores está integrado por las propias organizaciones como parte de la trama socioproductiva local, formadoras para el trabajo de jóvenes desde la autogestión. En simultáneo, interesa recuperar las vinculaciones generadas para realizar estos talleres.

En ese sentido, la Organización J relata su experiencia con diversidad de talleres de formación en oficio para jóvenes, realizados de forma autogestionada. En algunos casos han sido acompañados por el Estado a través de un programa nacional, pero en otros los han llevado adelante gracias a sus propios recursos. Asimismo, a partir de estos talleres los/as jóvenes han logrado vender lo producido, o bien en el mismo barrio, o bien en espacios de articulación como el Mercado Central. Es interesante destacar el trabajo que hace la organización desde el abordaje integral, estimulando al joven con un “vos podés”, particularmente con la revinculación de jóvenes provenientes de centros cerrados a partir de los talleres de huerta.

Mirá que esto no es un arte mío, ¿eh? “Si vos tenés tranquilidad y paciencia, vos podés”. Y le pusimos de nombre “Vos podés”. […] Y teníamos también un taller de soldadura aparte, con el que hicimos canastos de basura, conjuntamente con la huerta. […] También tuvimos de centros cerrados unos chicos que hicieron la revinculación en la huerta. […] Me preguntaron si podían venderlos, y les dije que sí. […] Algunos chicos lo pudieron aprovechar bien [taller con maderas], e hicieron souvenires” (Organización J).

Por su parte, la Organización C relata su experiencia de formación autogestionada, también con el acompañamiento del Estado, a partir del programa provincial Envión. El taller de arte “es variado” (aerografías, pintura, estampado de remeras, decoración, etc.), “cada uno tiene su sector y viene, y lo tira. Después surgen emprendimientos”. Otra organización (la B) realiza varios talleres acompañados por el mismo programa Envión: “Hacemos elaboración de mermeladas, vivero, jardinería, huerta, producción de plantines, producción de compost”. Además, cuentan que algunos jóvenes, a partir del aprendizaje de los talleres, hacen productos para la venta. Y en particular señalan que el espacio de formación “tiene una energía diferente y te abre la cabeza para pensar en otras opciones”, porque consideran que los/as jóvenes no solo necesitan un empleo, “necesitan un trabajo de autoestima, necesitan saber que todo alrededor te puede condicionar, sí, pero no debería modificar”.

También la Organización K contó con el apoyo de un programa estatal para llevar adelante una capacitación para jóvenes, de reparación de audio y televisión, buscando “algo en oficio que al pibe le sirva, pero como herramienta de salida laboral”. Asimismo, relatan que:

No le podíamos dar un título profesional porque el Estado no nos reconocía para dar un título como las capacitaciones de oficio que hay hoy en día. Entonces combinamos con el programa nacional, y lo que nos bancaba, era el tema de las horas cátedra, dentro de ese presupuesto que es muy difícil que un programa lo pueda bancar, herramientas para los pibes y un equipamiento general, para poder dar el taller. (Organización K).

Queremos recuperar de esta experiencia, por un lado, que gracias al apoyo estatal para las herramientas varios jóvenes pudieron generarse sus propios emprendimientos, mientras que otros se fueron a trabajar con los profesores. Eso lo remarcan como ventaja, ya que “en este oficio en particular hay herramientas que son muy caras”. Por otro lado, que la Organización K resalta la dificultad de no disponer, en los talleres de este tipo de lógica autogestionada, una certificación. Eso mismo señala la Organización C, que considera que sería importante contar con “una certificación del saber, con respecto por ejemplo a barbería”.

Ahora bien, en estos testimonios se observan experiencias de talleres autogestionados que se realizan con el apoyo estatal mediante programas o becas, pero varios de ellos las organizaciones lo realizan sin este acompañamiento. Al respecto, la Organización H relata su experiencia sobre el armado del taller de informática para jóvenes con los aportes de una fundación que les brindó las computadoras, y el profesor fue un compañero. Otras, como la Organización D, obtienen el acompañamiento para que los/as jóvenes aprendan un oficio de otra organización que forma parte del Consejo. En una actividad del Consejo, vieron que en esa organización “los pibes tenían perfil de acompañantes”, y los/as jóvenes se fueron a capacitar con ellos en “trenzas y barbería”. La Organización K, por su parte, realizó un taller de fotografía a partir de sus propios recursos y contactos, y ello generó como resultado que uno de los jóvenes trabaje de fotógrafo. Cabe destacar de esta experiencia la propuesta de la organización de darle oportunidad a “los pibes del barrio” de acceder a una computadora y ver un programa de fotografía, en tiempos en los que los/as jóvenes “no tenían la notebook en la escuela”: “Porque la base de los proyectos es cómo uno puede brindar las oportunidades para todos”.

La Organización J también realiza, por sus propios medios, un taller de pizza, y a partir de eso los/as jóvenes “acá en la puerta los viernes vendían para las familias, para tener sus recursos”. Otras organizaciones han realizado capacitaciones también contando sólo con sus propios recursos: la H hizo así cursos de filmación, sonido e iluminación, mientras que la Organización C conformó un taller de barbería para jóvenes. Asimismo, es interesante recuperar el lema y práctica de la Organización C: “jóvenes capacitando a otros jóvenes”, así como la importancia de estimular a los/as jóvenes que participan de los talleres tanto a formarse en el oficio como a seguir estudiando en la escuela: “si vos no hacés la tarea, te suspenden del curso, no podés venir”. Ello también da cuenta del abordaje integral que realizan las organizaciones, algo que caracteriza la formación en esta lógica autogestionada, a diferencia de otros espacios de formación, como lo menciona esta organización: “Yo creo que por ahí, las capacitaciones tendrían que tener esto también. […] Cómo publicitar tu trabajo, cómo mostrar tu trabajo, y sobre todo sentirte seguro con lo que sos. Yo creo que falta eso, falta apoyo, charlas, mucha charla” (Organización C).

La formación autogestionada en las organizaciones “sirve” en diversos sentidos, como señala la siguiente organización:

Todas, en ese orden: para educación, formación para el trabajo, para la salud. También economía, política…, construcción de ciudadanía, política entra en ese marco, para nosotros la construcción de ciudadanía es política. ¿Para qué con uno solo? ¡A los pibes les rompemos la cabeza! […] Nosotros no vamos con un suavecito, nosotros somos picantes. Cuando tenemos que picar, la picamos. (Organización B).

Se trata de brindarles oportunidades, herramientas para un trabajo pero también para su autoestima porque con el aprendizaje “se sienten capaces”, prestando atención además a su vocación, como dice la Organización J:

Hay dos cosas, como que los chicos salen con una herramienta, está en ellos si la van a utilizar o no. Pasa que esa herramienta puede convertirse en una posibilidad de trabajo […]. También levanta el autoestima, porque ellos saben, ¿viste? […] Algunos chicos que no tanto, por ahí, porque tenés que pegarla con lo que es la vocación de cada uno. Por eso tenés que tener 3 o 4 talleres que salgan, y que sean bien distintos. (Organización J).

Porque “lo puedo aprender y lo sé hacer”, y se “llevan cosas” que quizás no están planificadas en un taller de electricidad:

Y después los pibes te dicen que pudieron arreglar tal cosa en la casa, y eso también lo va cambiando, y le va cambiando la impronta de que yo lo puedo hacer. Lo puedo aprender y lo puedo hacer. Me puede transformar en mi casa, no solamente en lo personal. Nos parece que se llevan cosas que a veces uno no lo ve, no lo planifica. (Organización K).

B. Dificultades de vinculación con el desarrollo socioproductivo local

Las organizaciones relatan diversos tipos de problemas que se les presentan a la hora de vincular, en el marco de las prácticas de inserción sociolaboral de jóvenes, con actores del desarrollo socioproductivo local.

Una primera dificultad que emerge en los testimonios, y es bastante frecuente en las organizaciones, refiere al orden de lo “impensado”: “No se me ocurrió” o “No se dio”. Así lo relata la Organización H en el caso de la articulación con un CFP, que incluso reconoce que hubiese sido bueno, en el curso de electricidad que dieron bajo la lógica de formación autogestionada, el haber podido otorgar un certificado:

Hicimos el curso de electricidad el año pasado, lo daba un electricista matriculado. No les dábamos certificado, sólo el conocimiento. […] Pero nunca articulamos. Tener el comprobante sería muy bueno, pero hasta ahora nunca se dio. Y hay que ver si sobreviven los CFP. Nosotros teníamos contacto con un muchacho que está en los CFP, quizás podemos… A mí por lo menos nunca se me ocurrió de preguntar. (Organización H).

Es interesante recuperar que incluso cuando tienen algún contacto con esos actores, suelen reconocer que no se les ocurrió establecer una articulación. Una experiencia similar corresponde a la Organización F, que intentó articular con un sindicato para dar en la organización un taller de soldadura. Allí la dificultad radicó en no contar con el espacio necesario; no obstante, “no se dio” charlar la posibilidad de llevar a los/as jóvenes al CFP del sindicato, a pesar de reconocer que los cursos son abiertos al público en general, y no solo a afiliados. Tampoco “se les ocurrió” incluso cuando conocen que tienen muchas fábricas en el territorio cercanas y que en alguna de ellas se solían hacer pasantías para jóvenes articulando con las escuelas, como cuenta la Organización G:

Hay muchas fábricas por acá. No sé, nunca se me ocurrió igual. Nunca se me ocurrió ir a articular. […] Mi hijo fue a la escuela técnica de San Justo, y antes de terminar, en 5^to año, hicieron pasantías en Acindar, y él trabajó después en Acindar. […] Pero vos sabés que la Mercedes Benz no toma gente de acá cerca. Mi hijo cuando se quedó sin trabajo tiró curriculum ahí, y le dijeron que ellos por política de la empresa, no tomaban a gente que viva a menos de 5 km del trabajo. […] No toman porque dicen que llegan tarde, que faltan, esa fue la excusa. (Organización G).

En este testimonio se evidencia una segunda dificultad, ligada al territorio, que, en este caso, refiere a una política de fábrica de no tomar jóvenes que viven cerca. Esta segunda dimensión también interfiere en otras situaciones, asociada a la inaccesibilidad del territorio o a la falta de luminosidad y seguridad. Así lo relata la Organización B, que no pudo articular con un sindicato que se ofreció a darle un bachillerato popular por la noche: “[…] Nosotros acá el mayor problema que tenemos es el de tránsito y seguridad. El bachi funciona siempre después de las 6 de la tarde, y acá después de las 6 de la tarde se pone muy heavy. Durante el día también es complicado” (Organización B).

También la Organización J da cuenta de las dificultades de traslado para articular y llevar a sus jóvenes a un CFP, ya que para llegar hay que tomarse dos colectivos y “a la noche se vuelve peligroso”. La distancia y los problemas de acceso también obstaculizaron la articulación con un CFP a la Organización K: “Entonces hubo cosas que nos quedaron ahí media truncas por el tema del acceso”. El “estar lejos de todo”, como dice una organización ubicada en el tercer cordón, se vuelve una dificultad. En ello coincide la Organización D, que, por la distancia, no pudo articular con una fábrica para una pasantía de jóvenes, ya que “por entonces había que ir hasta San Justo, salir del barrio del centro de Catán, viajar hasta allá”. Esa dificultad se asocia fuertemente con otro de los inconvenientes señalados por las organizaciones, que tiene que ver con la falta de recursos económicos. En ese sentido, la Organización D cuenta los problemas para que el joven pueda “sostener” el curso, o la capacitación, en esas instituciones:

El Centro Juvenil tuvo una experiencia muy chiquita, articularon con el CFP. Hicieron reparación de aires, reparación de celus, y uno que pudo hizo el de electricidad. […] Que pudo sostenerlo. Es uno de los más grandes, que hace changas, recolecta, hace separación de basura, y lo ayudamos porque también era uno. Porque si son 15, se nos complica, porque todo es caro, igual le buscamos la vuelta. Y pudo sostenerlo. (Organización D).

En el mismo sentido, la Organización C agrega que no articularon con los CFP de la zona porque “son todos pagos”.

Otra de las dificultades mencionadas por las organizaciones para poder vincularse con empresas o fábricas con el fin de buscar espacios de formación tiene que ver con la necesidad de un respaldo institucional, como lo explica la Organización K:

Siempre lo hicimos como organización, pero nunca nos animamos a hacerlo, porque nos parecía que para eso el pibe tenía que tener un título, o la organización tendría que tener otro respaldo, más de parte de Educación, como para que puedan entrar a una empresa, coordinar con alguna otra entidad para poder hacer una pasantía. (Organización K).

Finalmente, una última dificultad a destacar tiene que ver con no querer relacionarse con política partidaria, como lo ejemplifica a continuación esta organización: “Con sindicato, menos. Con los sindicatos, lejos [risas]. [...] Esto siempre lo trabajé así, nació sin bandera política, y lo voy a seguir sosteniendo” (Organización I).

C. Motivos de articulación con actores del desarrollo socioproductivo local

Cabe señalar que, a pesar de las dificultades retratadas, todas las organizaciones entrevistadas han manifestado su interés de participar en algún proyecto que vincule con estos actores del desarrollo socioproductivo local, por diversos motivos: “Sí, queremos un proyecto así. Es una puerta para los chicos, para que lo que nosotros les enseñamos, para que sean ellos mismos, se haga realidad. Y al cambiar la historia de un grupo, eso se vuelve un ejemplo, para que el resto crea que es posible”, señala una organización. “Una puerta” que abre oportunidades “reales”, el sentido de “una posibilidad concreta”, es una de las razones por la que varias organizaciones consideran interesante articular con estos actores. Es una “posibilidad al mundo laboral”, sostiene otra organización, “para la inserción laboral, para aprender cómo se hace el trabajo, que conozcan. Aprender un oficio” refuerza ese sentido otra organización. Justamente, otra de las razones que circula entre las organizaciones tiene que ver con aprender un oficio en un espacio de trabajo y las ventajas de ello. “Aprender a cómo presentarse a un trabajo” dice una organización en esa dirección, “en las fábricas: cómo ingresan, qué piden”, “así podrían buscar la forma para que los pibes tengan laburo, una práctica más real, para que tengan una visión de laburo. No sé si van a ir a trabajar, pero al menos que lo puedan ver”. Esta articulación les permitiría “una visión de laburo”, conocer cómo se trabaja, aunque las organizaciones son conscientes de que eso no necesariamente redunde en que el joven finalmente adquiera ese trabajo. Porque es “interesante para los chicos, para su futuro. Conocer, tener más herramientas”, afirma otra organización. Así, el foco está puesto en aprender herramientas para su futuro, para que “el proyectarse” que se aborda en las organizaciones pueda estimularse en esos espacios.

Ahora bien, otra de las razones mencionada tiene que ver con poder articular con actores que trabajen propiamente la dimensión laboral con los/as jóvenes, como comenta la siguiente organización: “Importantísimo poder articular con gente que no trabaje sólo la contención y lo social, que trabaje con lo laboral, para una salida laboral”. Refuerza ese sentido otra organización, pero también considerando que ello no debe perjudicar el estudio de los/as jóvenes: “Nexo para oficio, que les enseñen alguna salida laboral. Alguna beca, prueba para después trabajar ahí. Que sea de medio tiempo para que puedan estudiar”. Eso también se encuentra muy presente en los testimonios de las organizaciones: “Salida laboral para los chicos, siempre y cuando lo primordial sería que puedan terminar el secundario”. Lo “primordial” es terminar el nivel secundario, pero varias señalan también la importancia de estimularlos (como vimos anteriormente) a continuar estudiando en el nivel superior, si bien siendo conscientes de la necesidad de trabajar en simultáneo.

Asimismo, la mayoría de las organizaciones señala que sería interesante lograr en este vínculo “alguna capacitación de oficios, pasantías, experiencia”, como dice una organización. “Y estaría bueno, porque ellos tienen la mente muy joven, y tienen muchos proyectos en la cabeza”, cuenta otra organización. Además, porque los/as jóvenes les dicen que quieren trabajar, “nos queremos ganar una moneda”, menciona una de ellas como testimonio.

Ahora bien, este tipo de vinculación también se piensa como potencial para “mejorar la calidad de vida” y “para fortalecer la institución”, dicen las organizaciones. En efecto, esta articulación se considera beneficiosa para el crecimiento de la propia institución, incluso manifestado en algún caso como un problema la falta de estos vínculos: “Nosotros, pienso yo, ahora en general, que nos falta tener vínculos hacia afuera, ¿no? […] Pero habría que ver, replantearse este problema, que ahora que vemos, porque ahora lo estoy viendo, que nos falta eso”.

Por último, esta vinculación también es considerada beneficiosa para “reforzar el tejido social, con el trabajo solidario nos beneficiamos todos”, como propone otra organización. Las organizaciones consideran que estos actores también forman parte de la comunidad: “Ellos como organización aportan a la comunidad y forman parte, solidaridad”. El beneficio de este tipo de articulación es para todos.